语文理想课堂与教师专业发展名师论坛

进乡村  点燃激情  播种理想  成就教师

 语文理想课堂与教师专业发展名师论坛” 

 

    “走进乡村,点燃激情,播种理想,成就教师。新教育中国行走进乡村学校公益培训暨语文理想课堂与教师专业发展名师论坛1129日至30日在安徽省太和县第八中学圆满举行。新教育实验研究院网络部负责人、江苏省名师刘恩樵,阜阳市教科所所长、特级教师蒋曙光,太和县教育局党组书记、局长陈玉健,党组成员、副局长韩效萍,阜阳市教育学会中学语文教学专业委员会会长、阜阳市第三中学副校长赵文汉,阜阳市中学语文教学专业委员会理事长、市教育局教研室中学语文教研员沈松怀等出席会议并发表讲话。会议由全国中语会教学艺术专题组副组长、安徽省中语会常务理事、太和县教研室副主任葛维春主持,来自本市九县市区的语文教研员和教师代表670余人参加了会议。

 

    

    刘恩樵老师在发言中介绍说,新教育走进乡村学校公益活动是由教育专家朱永新发起、新教育基金会资助的免费培训项目,培训对象主要是中西部省份的乡村中小学的一线教师;培训宗旨是汇聚一线优秀教师的智慧带动乡村一线教师的发展,引领广大教师过一种幸福完整的教育生活。此次论坛是新教育中国行走进皖西北的第一站。他说,太和和阜阳的许多学校都在进行高效课堂实验,对新教育发展的内涵进行了有效的探索,取得了可喜的成绩,农村学校涌现出了大批性格鲜明、理念先进的优秀教师。此次论坛无疑是一次新教育实验教师与阜阳本地优秀教师之间的教艺切磋的群英会。

 

    

    陈玉健局长在讲话中指出,理想课堂和教师专业发展是一篇大文章。太和县教育局正在县委、县政府的领导下绘制皖西北教育强县的蓝图,正在实施名校、名师、名校长工程,正在以高效课堂为突破口推进城乡课程改革,正在以教育均衡发展为依托实施升学大县向素质教育强县的历史性跨越。这次新教育走进乡村学校公益培训,必将大大促进安徽省太和县广大语文教师教育理念的转变和教学水平的提高,对于整体提高本县师资水平和教育水平,将起到极其重要的作用。

 

    蒋曙光所长对太和县近年来教育发展的成绩以及语文教研成果给予充分肯定,对本次活动给予高度评价。他说,太和县在推进语文课程改革、促进教师专业发展方面做了大量工作,涌现出了一大批省市名师、教坛新星、学科带头人和骨干教师,太和语文名师、名校长群体已经成为阜阳市乃至省内外有一定影响力的优秀群体。太和八中等课改学校正在迅速崛起,有望成为继胡总中心校之后又一批省内课改名校。语文是百科之母,语文教研活动的开展对其他学科具有示范作用。此次语文论坛的成功举办不仅会有力地提升全市中学语文的教研水平、增进安徽与江浙语文教研的深度交流,也将为全市各学科教研工作思路创新提供有益的借鉴。

  阜阳市中语会会长、阜阳三中副校长、特级教师赵文汉在作论坛报告

 


   
安徽省优质课大赛优胜者、阜阳市优质课大赛一等奖获得者、太和县阮桥中心校冷兴龙在上展示课

           


                       
江苏省名师、盐城市某区语文教研员徐金国先生在上示范课

 


                
全国教学大赛一等奖获得者、太和县李兴中心校范磊在上课

 



           
太和县优质课大赛一等奖获得者、太和八中优秀骨干教师李小霞在上展示课

 

 

    为期两天的论坛会议采取同课异构、专家讲座、学术沙龙、论辩研讨、现场互动等多种方式,就语文理想课堂、教师专业发展和名师成长路径等问题进行了热烈地研讨,来自江、浙、皖三省的16位专家名师同台献艺,共同演绎了一场别开生面的教研盛宴。

 


    
由安徽省太和县及阜阳本地一线教师与江浙名师同课异构8节公开课,由新教育专家和阜阳本地名师分别做了8场专题报告。

                 江苏省特级教师、通州市名师丁卫军在上课

 


         
安徽省优质课大赛二等奖获得者、阜阳市学科带头人、阜阳市十五中胡玲在上课

   

     30日下午召开了安徽省教育科学规划重点课题中学语文教师专业发展与名师成长研究专题会议,与会专家名师和课题组成员进行了热烈而富有成果的研讨与交流。

  


                   
葛维春老师在做教师专业发展课题报告   

       为提高此次培训的实效,组委会采取赠书的办法,鼓励和引导与会教师消化会议内容,撰写学习心得。本次论坛是在市、县教育局和教研室主要领导直接关照下举办的,所有与会专家名师完全以义务免费、无偿服务的方式参与,会议不收会务费。

    太和八中承担了主要会务工作并为全体与会教师免费提供午餐,为提高会议质量还添置了录像转播等先进设备,王安康校长亲自带领班子成员为大会服务,语文组全体教师全天候担任会议志愿者,热情周到的服务得到与会专家教师和媒体记者的一致好评。

 

  太和县肖口镇王永廷老师形容这次活动为乡村教师的一次盛宴同课异构构出了精彩,论坛报告鼓舞了人心,交流互动传递了友谊。阜阳市颍泉区第十九中学张成伟深有感触地说:新教育名师不远千里、不顾严寒、风尘仆仆地来到太和,与阜阳本地名师一起无偿地为一线教师做培训,他们的奉献精神和对教育的炽爱之情,让我深感温暖、备受感动,此次活动点燃了我们的工作热情和专业发展的希望之火。

 

    人民网、语言文字报、语文出版社的记者现场报道了大会盛况,新华网、腾讯网等几十家主流媒体转播了此次会议的有关信息。

人民网、新华网报道太和语文教研

    人民网北京11月29日电   新教育中国行“走进乡村学校”公益培训走进安徽太和县第八中学,来自江浙皖的16位名师同台献艺,以
“语文理想课堂与教师专业发展”为主题,针对语文理想高效课堂、教师专业发展等问题进行同课异构和讲座论谈。

    新教育“走进乡村学校”公益活动是由教育专家朱永新发起,新教育基金会资助的培训项目。项目培训对象主要是中西部省份的乡村中小学的一线教师。

    据悉,皖西北太和县近年来在语文课程改革方面进行的高效阅读与高效课堂的实验研究中,涌现出了葛维春、范磊等一大批在省内外颇有影响的教研员和优秀教师,4人获得全国教学大赛一等奖,多位老师应邀到兄弟省市乃至台湾进行学术交流或执教观摩课。此次活动是江浙皖三省中学语文教学交流的一个缩影。

    据新教育专家团领队刘恩樵老师介绍,太和与阜阳的许多学校都在进行“高效课堂”的实验,对新教育发展的内涵进行了有效的探索。

太和县教育局局长陈玉健表示,太和县教育局大力实施“名校、名师、名校长”工程,强化教师的专业化成长,取得了显著的成绩。这次,通过新教育中国行“走进乡村学校”公益培训,必将大大促进本县教师教育理念的转变和教学水平的提高,对于整体提高本县师资水平和教育水平,将起到极其重要的作用。阜阳市教科所所长蒋曙光说,此次活动不仅增进了安徽与江浙语文教研的深度交流,也为创新教研工作思路做出了有益的尝试。

 

让语文回归真善美

 

 

真语文包含真、善、美三个因素。其中,真是前提,善和美是真的具体呈现。“真”是要从语文学科的真正特点出发,关注学生的语言运用;“善”是要以人为本,关注学生的心灵和真实感受;“美”是要引领学生进行美的欣赏和美的表达,以美的形式引导学生发现美、欣赏美、创造美。教真的语文,教善的语文,教美的语文,这是语文教学的回归,也是教师把握好语文教学的有效方式。

 

 

让语文回归真善美

                                        

                                       葛维春

 

王旭明说:“语文教学的回归,是要找回我们已经丢失了很久的提高语文教学的钥匙,这把钥匙是什么,就是老老实实、真真实实地教语文。”真语文理念的提出,是他为寻找这把钥匙所作的一次探索。

 

“真”有三层含义:一是真实;二是真诚;三是真理。把这三层含义归纳到语文上来,可以说真语文就是要教真的语文、教善的语文、教美的语文。换句话说,真语文要包含真、善、美三个因素。其中,真是前提,语文教学如果失真,善和美都无从谈起;善和美则是真的具体呈现。

 

回归语文的真

 

真语文不仅需要感性的体验,还需要我们去理性地深思:关于传统,关于语文,关于教育,关于教研,关于未来的路要怎样走。对这些问题,我们要有辩证的扬弃,也就是要在继承的基础上有所创新和发展。“实事求是”可以说是马克思主义哲学观的基础与核心。我们的语文教学也必须“实事求是”,即一切从实际出发,从语文学科的真正特点出发,从学情出发,从执教老师的情况出发,从祖国的未来出发,从汉语的特点出发,探究母语教育的规律。

 

什么是语文课程?新课标表述得非常清楚,“语文课程是学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。这句话应该成为我们探究语文教育的纲领。真正的语文应该是关注语言的语文。比如诗歌教学,就要从语言入手,经由“言(语言)——象(意象)——意(意蕴)”的路径,走进诗歌的深处,走进作者情感的深处,把握其情感、意境和意蕴,这才是语文教学。“语文老师应该带领学生亲近语言,亲密语言,亲爱语言。”(于漪语)

 

回归语文的善

 

对情感、态度和价值观的关注是新课标的一个亮点,但过分强调情感、态度和价值观并非其本意。语文教育的情感价值体现在文本自身,要以真为前提的,不能脱离了语文而去刻意制造情感。

 

在这里我们会遇上一个逻辑上的矛盾:真就等于不假吗?贾志敏老师在真语文系列活动(北京站)上展示了《母亲的鼓励》一课,《母亲的鼓励》的原文题目是《母亲的谎言》,谎言就是假的,怎么是真的呢?那为什么又会令人感动呢?

 

人类的精神世界除了理性、逻辑、因果和必然性,也包含着情感、直觉、灵感和潜意识。文中“母亲”的话不是真的,但其表达出来的情感是真的,是善的。真语文的善是直指心灵的。语文要关注学生的心灵,关注学生的感受。

 

回归语文的美

 

现在语文课堂上多媒体的过度使用,遏制了老师的教学创造力,表面上丰富了教学形式(运用得当也确有作用),实际上(过度使用)往往破坏了语文真正的美。

 

贾志敏老师的课,余映潮老师的课,都是简单质朴、没有花哨的课堂,但不论是学生还是听课者,都能从中感受到一种美感。这种美感从何而来?除了两位老师深厚的教学功底外,更深层次的原因就是语文本身所具有的美感。语文教材所选的文章,生动形象、情文并茂,每一篇都蕴含着美。好的语文老师就是要在课堂上挖掘出这些蕴含在文本深处的美,引导学生感知、理解和鉴赏。

 

当前语文教学如何才能走向求真求实、健康清新之路?柳斌老给出的答案就是:“写真就好,有情更佳,扬善则美。”

 

马克思说人类对世界的把握有三个方式:一个是科学的,一个是宗教的,一个是艺术的。这也就是真善美的意思——科学的真谛在于求真,宗教的真谛在于向善,艺术的真谛在于审美。我们教师在教学中,也应把握住语文的真善美,教真的语文,教善的语文,教美的语文,引领学生在语文的天地里求真、向善、审美,经由真善美的语文,成全真善美的人生。

 

(此文发表于全国中文核心期刊《语文建设》,由责任编辑李节根据作者在全国真语文北京论坛发言录音整理而成,有删节)

 

 

 

 

真语文,正当其时

 


真语文,正当其时


 


                             葛维春


“千教万教教人求真,千学万学学做真人。”教育家陶行知用一个“真”字,概括了教育的真谛。曾几何时,教学掺假作秀,作文虚情假意,评价弄虚作假,假阅读,假互动……


面对语文“教学不真、研究不真、报告不真、成果不真、声誉不真”的“失真”乱象,一群富有责任感的语文人发出呼吁:“教师要真教!学生要真学!评价要真评!在真语文的旗帜下,教真语文!教实语文!教好语文!”由此,一场真语文大讨论在中国大地上拉开帷幕,旨在为困境中的语文寻一剂良方。


那么,如何理解“真语文”?这次真语文系列活动(北京站)告诉了我们答案。


真语文是质朴实用的语文。如贾志敏老师带来的示范课《母亲的鼓励》。课堂上他着眼于学生的全面发展,踏踏实实地教会学生听、说、读、写。他时刻关注学生的学习状态和情感态度,为学生运用语言文字打下良好的基础。


真语文是立足母语的语文。“熏陶渐染、潜移默化、品味感悟、厚积薄发”是语文独特的、必须遵守的规律和法则。《假如生活欺骗了你》——余映潮老师用他的课证明了:大量的阅读感悟、雄厚的积淀实践是学好汉语文的基础,含英咀华、熟读精思是汉语文学习的不二法门。真语文不仅要重视语文的知性,更要重视语文的悟性,注重培养语感而不是灌输知识与训练单项的技能。


真语文是形式简约的语文。两位经验丰富的语文教师用他们的课堂告诉我们:不需声、光、电,不迷信模式与技巧,多读、多写、多想足矣。只要让学生的语文学习处于母语环境之中,熏陶渐染,日积月累,语文自然会实现人文性与工具性的统一。


真语文讨论如何取得圆满成果?王旭明先生的三句话可资借鉴:说真实的话,说自己的话,说不一样的话。


说真实的话,一切从实际出发,语文教学就会时刻闪耀着人性和时代的光辉;说自己的话,学生的观点就会异彩纷呈,写作就不会千篇一律;说不一样的话,不断创新,语文教育就会生机勃勃,就会有不竭的前进动力。


真语文,追求的是返璞归真,反对豪华包装。真语文,简简单单才是真,应追求简约的智慧。真语文是活语文,生命和诗意是应有之义。


真语文,正当其时。


(此文发表于《语言文字报》,系作者在全国真语文系列活动(北京站)发言摘要

致安徽师范大学国培班学员的一封信 葛维春

致安徽师范大学国培班学员的一封信(代问卷)

老师您好!


        恭喜您成为教育部在安徽师范大学举办的“国培计划(2012)——中小学骨干教师研修项目·高中语文骨干教师培训(国家级示范性培训)班”的光荣成员!


我们在美丽的千湖之城芜湖、在镜湖之滨的安师大校园恭候您的光临!


        为加强培训的针对性,我们需要了解各省市高中语文课改实施的基本情况,倾听一下您对本次培训特别是阅读教学培训单元的意见和建议,特拟此简要问卷。请您认真地对以下问题作出实事求是的回答:


 


1、请您概述您所在省区及学校高中语文课改实施的基本情况。重点说明教学的基本现状、课改的基本情况、成效和问题。


 


2、您认为新课标下的语文教学特别是阅读教学与传统教学最本质的区别在哪里?您本人是如何进行阅读教学的?与课改前相比,您的教学发生了哪些变化?主要困惑和问题有哪些?


 


3、阅读教学的关键是对文本的解读,但往往出现以下现象:


1)教学就是照搬参考书上对文本的解读,教师没有自己独立的解读。


2)学生自己阅读课文时饶有兴趣,经过老师讲解后感觉索然无味。


  3)阅读教学就是给学生讲如何解读文本,天天讲、月月讲、年年讲,可是高中毕业后多数学生依然不会独立的解读文本,不能独立地赏析简单的诗文。


这些是为什么?谈谈您的看法。


 


4、很多学生不喜欢语文课。有人说:语文成绩好的学生不是教师教出来的。那么咱们教师的教学还有什么用?您对此怎么看?


 


5、许多高中语文教师只对高考的话题感兴趣,他们认为除此之外谈什么都是虚的。高三教学实际上就是“做题讲题”,“再傻瓜的教师也能教高三,再聪明的教师教高三也会变成傻瓜”,您对此怎么看?


 


6、有人说,所谓高中优秀教师,不过高考成绩比别人好一点的教师。是这样的吗?


7、您是本省推荐的优秀骨干教师,您有比一般教师更高的见识、更丰富的经验。您认为要成为优秀卓越的高中语文教师必须具备哪些因素和条件?


 


8、对您影响最大的一本书、一件事、一个人、一句话……是什么?


 


9、实施课改以来,您参加过哪些培训?您感觉最有效的培训有哪些(培训内容和方式)?您认为效果不好或者无效的培训是什么?您对此次国培计划高中语文教师示范性培训有何期待和建议?


 


     请坦陈己见,畅所欲言,与我们一起分享您的经验和智慧!


谢谢您的合作!


 


祝一切顺利! 


                            安徽师范大学 国培班 葛维春


                                                               2012年106


 

葛维春,诗意栖息在语文教育的最前沿 杨益军


 

葛维春:诗意地栖息在语文教育的最前沿

安徽青年报 记者 杨益军

夏日雨后,晴空如洗。记者和葛维春漫步在沙河柳堤。

“你觉得自己的工作生活状态是怎样的?”

“星空下的一只流萤。”

望着天边淡淡流岚之上的一抹彩虹,葛维春娓娓说道,“在历史的长河中,每个人只不过是一颗微小的沙粒;对于永远的教育事业,我做不了灯塔和山峰,但我要做一只星空下闪烁的流萤,永远发光。”葛维春富有哲理的话语引起了记者的深思。

就是眼前这位以流萤自喻的语文人,主持完成过省市及全国教育科研课题多项,发表研究文章数百篇,出版著作十余部,获得省市及全国教育科研成果奖多项;

就是这位以沙粒自喻的教研员,培养出省市级学科带头人、教坛新星、特级教师30多人、省市及全国优质课大赛获奖者30多人次;

就是这位身居皖北小城的语文教研员,曾长期执教成教中文专业本科课程、兼任重点师范大学硕士生导师、多家语文专业期刊编委或编辑;

就是这位长期工作在基层的教育工作者,多次应邀参与并主持过全国性的大型的学术会议,曾与全国中语会理事长陈金明、苏立康、学术部主任张定远等专家一起担任过七次全国教学大赛的专家评委;

就是这位不起眼的教研员,曾与当代著名作家叶文玲、舒婷、曹文轩、熊召政、二月河,文艺理论家孙绍振、王先霈等同台发言,与全国著名特级教师赵谦翔、韩军、程翔、黄厚江、李卫东、程少堂、朱泽光等同台授课;

就是这位谦逊平和的教研员,曾代表安徽省参加首届海峡两岸中学语文教学交流活动,多次在国家级的学术会议上发出“安徽的声音”……

葛维春,这个名字在国内中学语文教研领域早已不再陌生,这位在皖西北土生土长的教研专家业已成为全国中语界冉冉升起的一颗新星。透过他富有哲思的话语,盘点他令人心折的从教履历,让我们一同走进这位诗意栖居在教育改革前沿的教研员丰富的心灵世界。

“烛光在手路在前”:矢志不渝的教研情怀

“勇敢生活,勤奋治学。”

打开一本珍藏了三十年的毕业纪念册,葛维春指着一行潇洒遒劲的题词对记者说:“这是恩师常炎写给我的临别赠言。这句话影响并改变了我的教育人生。”

1981年金秋,以毕业统考全校第一的优异成绩毕业的他,婉言谢绝了母校留他在附属学校任职的安排,毅然回到家乡的一所乡村中学任教。在一间不足十平米的破旧小瓦房内开始了他的教育生涯,想起恩师的殷殷教诲,他在这间宿舍兼办公室的墙壁上书诗四句:

红尘浮云何须顾,淡粥冰心吟梁父。

面壁十年图破壁,化育桃李万千株。

偏僻农村学校,师资紧缺,在最初的几年里,先后执教过数学、英语、生物、历史、地理等课程,后因一个偶然的原因,学校动员他改教初三语文。一个理科出身的教师,面对他“最不擅长”的语文学科,开始了没日没夜地“补课”。《中国文学史》、《古代汉语》、《文心雕龙》、《修辞学发凡》、《唐诗鉴赏辞典》……抓到什么看什么。凭着年纪轻的优势,他硬是把教参书上的内容要点和从县一中借来的名师教案背下来“教”给学生;那时的边远农村学校基本上没有课外书可读,他就从报刊杂志上摘抄一些文章,自己没日没夜地刻钢板油印给学生。就这样极其认真又懵懂地把一届学生送到毕业,教导主任说“没想到你还真把课给撑下来了,你以后就安心教语文吧!”

为了转行成为一名真正称职的语文教师,他迈上了慢慢学习征程。从教四年后他毅然决定由理科改学中文,考入大学中文系离职进修,毕业后开始正式教授语文课程。后又考入华东师范大学汉语言文学专业再次进修,从事教研工作后又自修完成了中国社科院发展与教育心理学专业研究生课程。为适应学校心理健康教育的需求,他系统学习了心理咨询课程,考取国家心理咨询师资格证书,并利用阜阳市心理咨询师协会的副秘书长的身份长期免费做师生心理咨询。2007年以来,他先后参加了省教育厅举办的全省骨干中学高级教师创新教育高级研修班学习和教育部“国培计划”高中语文骨干教师培训,2010年受安徽省中语会委派到台湾参加由中国教育学会组织的首届海峡两岸中学语文教学交流与研修活动。

“勤奋治学”,贯穿了他三十多年的教育人生。

葛维春介绍说,他与教研结缘,始于全省知名教研员刘世勋老师的一场报告《教学研究:教师专业发展的一条捷径》。听了刘老师的报告后,他开始反思自己的教学。特别是二次进修之后的一节汇报公开课对他触动很大。经过几年进修钻研的他以一种怀抱利器的心理,满怀信心的走上讲台,在经过一番滔滔不绝地讲解之后,发现与预想的教学效果相去甚远。他反思后意识到,“有学问就能教好书”的认识是多么肤浅。原来,教学并不就是“讲课”,教学是一门科学更是一门艺术,需要深入地探索与持久地磨练。

从教的第七个年头,葛维春从农村中学调入一所县城薄弱民族学校 任教。面对极差的生源和极其简陋的办学条件,许多教师选择了跳槽,另谋高就。葛维春在市教研室冯崇昆、刘允超等专家指导下进行教改实验,根据学校实际,学习借鉴魏书生等国内著名教师转化差生的成功经验,开展了“差生学习习惯培养和高效语文教学研究”的实验。三年的苦心坚持,所教班级毕业成绩创下该校建校以来历届学生最好成绩,破天荒地有几名学生考入市重点高中太和一中。他本人因转变差生成效突出被评为县优秀班主任和太和县教改积极分子,撰写的研究论文获得市级一等奖,并在全市举办的教研会议上做交流。

在从教十周年之际,葛维春调入一所省重点中学任教。在陈兴华、韩洪灵等市县教研室专家指导下,进行“语文目标教学改革实验”。三年的改革实验取得丰硕成果,所带的实验班是入学时各科平均成绩最差的班级,毕业考试成绩总评全校第一,他本人也被评为阜阳市优秀教改实验教师和优秀班主任,多次在市内外执教公开课,并参与了《初中语文目标教学》实验教材的编写工作;1993年以阜阳市目标教学优秀实验教师的身份参加了全国目标教学经验交流会并执教成果展示课。三年的教改实验历练,使他渐渐体会到语文教学的“个中三味”,对语文教学研究也有了更加深刻的认识。

教学之余,葛维春经常写写文章,为此还被评为教育系统的优秀通讯员,随着在报刊上发表文章的增多,渐渐引起了有关部门的注意。太和县教委调他到办公室做秘书工作,他本人却坚决要求到教研室当一名语文教研员,由此开始了专业教研生涯。在此期间他放弃了到县政办和药监局等部门任职的机会,谢绝了发达地区教育机构待遇优厚的聘请和调动,甘心在本地做一名普通的语文教研员。

在多年的教研工作中,尽管遇到了不少挫折,但他依然痴心不改;在应试教育的影响下,教研工作遇到许多困难,但他依然热情不减;在市场经济的社会环境下,教研室成了名副其实的清水衙门,但他依然固守清贫,不改教研之乐;他甘于寂寞,潜心学术研究,竭尽心力推进本地的语文教育事业的发展……他跑学校,下基层,搞活动,听评课,上班,外出,一年到头忙忙碌碌,头脑中从来没有节假日的概念,心疼他的亲友问他图个啥?他总是笑呵呵地说,“贱脾气,不工作不得劲儿!”

葛维春就是这样一个人,日常生活“缺根筋”,工作起来“不要命”。“烛光在手路在前,心系教研度华年”。他对教研工作发自内心的热爱与执着,使他无法停下奋力前行的脚步……

“荧荧火光火光暖人心”:教师之友的阳光心态

多年的读书教书教研生涯,铸就了葛维春的书生人格。他思想单纯,温文尔雅。“一看就像个教师”,这是许多陌生人对他的印象。他待人真诚,和蔼亲切,说话率真风趣,所到之处总是笑声不断。

他在基层学校工作多年,对一线教师的生活有着深切的体验,与教师有着天然的亲近和共同语言。他总能像对待亲人一样地对待一线教师,体谅他们的辛苦,尤其是对待农村教师他总是格外地关心与照顾。不论远近亲疏,他总是关爱有加,和蔼可亲,从不居高临下,盛气凌人。正如市级骨干教师宫集中学魏诗田老师所说“葛主任没有一点领导的架子,我们都乐意和他亲近!”

“做教研员,不做教研官”这是葛维春对自己工作定位与要求。

他在县教研室工作将近二十年,负责教研业务已十多个年头,但他一直还保持着一个普通教师的平和心态。他作风民主,为人坦诚,在内心深处,把一线教师当做平等亲切的朋友。他常说“群众是真正的英雄,教师是真正的先生”。他对教师发自内心的尊重,使得他在教研工作中表现得特别真诚,一线教师也打心眼儿里把他当成自己人,当成最可信赖的朋友。葛老师在本地广大教师中拥有很高的威信和极强的亲和力,他所主持的中学语文教研工作,深得基层学校和一线教师的热情欢迎和大力支持。“葛老师真是个好人”,这是许多教师对他的一致评价。

“维春是语文教师的好朋友。”全国著名特级教师余映潮先生用这样的题词赞赏葛老师与教师的亲密关系。

葛老师不仅仅在态度上关心爱护教师,更重要的是在教学业务和专业成长方面,给广大教师提供了长期的、耐心的指导与帮助。而这种帮助不是居高临下的施与,而是基于真诚平等的服务意识。

他常说“教师是我的服务对象,是我的上帝”。

他打心眼儿里把教师的需求当做自己理所当然的工作任务。他帮助新教师学习先进教学方法,帮助老教师尝试现代教育技术;他给“不懂得新课程如何教”的老师耐心地讲解新课程理念,给“越教越感到不会教”的困惑中的老师排解心中疑难;十几年来,他一直坚持在暑期备课时到学校和教师一起研讨,优质课大赛时他与选手一起钻研;试卷分析他给教师做示范,论文撰写他给教师们讲方法;教师专业考试他给教师们开讲座,职称评定他给教师们出主意……急教师之所急,助教师之所困;送温暖,献爱心;指导,帮助,扶持;对话,互动,分享……一切无不尽心!

精诚所至,金石为开。太和语文教研能够成为阜阳市和安徽省教研工作的一道靓丽风景,这其中蕴含着葛维春和他同事们多少心血啊!

一位外省教师在自己的博客中写道:“太和语文老师太有福气了,有葛维春这样真诚无私的导师,有葛维春这样热情如火的朋友!”

“荧荧火光一点明,丹心一片暖人心。”葛维春这位心态阳光的教研员和他的团队一起,一直默默无闻地在做着温暖人心的教研,做着温暖人心的教育。

    “化作春泥更护花”:名师之师的绿叶情怀

2008年安徽省教坛新星评选揭晓,太和县中学语文学科有9人评为市级教坛新星,2人评为省级教坛新星,其中8人是乡村教师,人数之多居阜阳八县市区第一。其实,在前几届省市教坛新星评选和市级学科带头人评选中,在省市及全国教学大赛中,太和县获奖胜出人数之多,也在全市摇摇领先。仅葛维春直接辅导的弟子中就有4名市级学科带头人、6名市级骨干教师、10名市级教坛新星、3名省级教坛新星、5名省级优质课大赛获奖者和4名全国优质课大赛一等奖获得者。如此骄人的成绩,实属罕见。“太和出名师”,是业内人士的一致评价。葛维春“名师之师”的美名由此流传开来。

当记者由衷赞誉葛老师“名师出高徒”时,他笑着说“其实是‘高徒出名师’,不少弟子比我能耐大,教会我许多东西。”记者颇感疑惑地听罢他对几位高徒成长经历的描述之后,很受启发。

姜子峰,市语委办主任,安徽省教坛新星,原太和县坟台中学语文教师,葛维春当教研员时指导的目标教学教改实验教师。这位“普通话教学专家”忆及自己的成长经历,忆及与葛老师相识相知、亦师亦友的深厚情谊,真诚地说道“二十多年过去了,我打内心还是习惯地亲切地喊他葛老师,而不是叫他葛主任!”

韩勇,太和一中高级教师,安徽省教坛新星,首届全国教学法大赛一等奖获得者,原太和县金庄初中语文教师,葛维春跟踪指导多年的教改实验教师。这位被田玉博士称誉的“激情的授课明星”,至今还记得第一次参加市优质课大赛时葛老师帮他七易其稿修改教案、深夜十二点钟师徒俩为终于设计出满意的教学思路和板书时而欢呼雀跃的情形。他说“从乡村到县城,乡村“戴帽初中”到省级示范高中,从县赛市市赛、从市赛到省赛,一直到十五年后的全国大赛,一路走来,葛老师对我一直都是那样的倾心尽力辅导培养,‘感激’二字表达不了我对葛老师的崇高敬意!”

蒿广峰,太和三中工会主席,全国百佳语文教师,全国录像课评比一等奖获奖者。他身材单薄,生性幽默,说话属于那种不温不火的人。入职之初,他曾为自己的“上课缺乏激情”而苦恼,也为自己的板书字丑而缺乏自信。葛老师鼓励他扬长避短,不要跟别人拼激情,跟别人拼学识,力求把课上得厚实,把幽默风趣发展为教学的个性和风格;建议他充分发挥自己的写作特长,从指导学生写随笔入手寻求写作教学的突破。经过多年的坚持,取得了明显的成效,百余名学生习作发表或在各种征文比赛中获奖,他本人也在“下水作文”中收获颇丰,发表了数十篇小说和散文,出版了自己的作品集,顺利入选为安徽省作协会员。他在文集《伊甸园随笔》中以《导师葛维春》为题深情记录了这段成长的经历。

冷兴龙,太和县阮桥镇中心学校青年语文教师,安徽省初中语文优质课评选一等奖获得者,全国中语会首届微课大赛一等奖第一名得主。曾在全省经典课例展示与引领初中语文研讨会上与著名特级教师余映潮及上海、天津名师同台授课,应安徽师范大学邀请为国培班的学员上示范课,均受好评。全国中语会副理事长、省教科院文科室主任、语文教研员杨桦老师用“堪当大任”对他热情鼓励和肯定。冷老师在回顾自己曾经的彷徨和曲折的成长经历时,动情地说道:“葛老师对我有再造之恩,我不能辜负他的厚望。”

范磊,太和县李兴镇中学语文教师,阜阳市名师、市学科带头人,安徽省中学语文优质课大赛一等奖、全国中学语文教学艺术大赛一等奖获得者。这位被省教科院杨桦主任称赞为“小镇名流”的安徽省优秀教师,是葛维春花费十年心血一手培养起来的得意弟子。他告诉记者:“葛老师是我生命中的贵人。遇到他之前,教书十年几乎毫无长进,是他一语惊醒梦中人,是他改变了我的人生。我走过了一条曲折的成长之路,在路的每一个转折处,葛老师都给了我有益的启迪和帮助。十年辛苦不寻常,他为我花费的心血很难用语言来描述……不为人知的是,葛老师对我为人处世的教诲和对我个人生活方面的无微不至的关心和帮助,他苦口婆心地安排我孩子进城上学,他腾出并不宽敞的房间让我住宿,他为我罹患精神疾病的亲友无偿地做心理咨询……葛老师不仅是我的师傅,还是我尊敬的兄长,我的亲人,我的益友……阜阳市教育电视台给我做过一期专题片《一位乡村教师的传奇》,其实,我要说我的师傅——葛维春才是一个真正的‘传奇’,一个创造‘传奇’的人!”

“赤子话语赤子心”:葛氏评课的灼见真情

“最令人感动的是听葛维春老师评课,他的评课真是国家级水平,难怪他能评钱梦龙、余映潮、程翔等这些语文大师的课。中学语文评课的顶尖级的人物非苏立康教授莫属,在当今语文界可谓是一道靓丽的风景,俗称‘苏评’,葛维春的评课堪称‘葛评’了。”芜湖一中李先虎老师听过葛老师的评课后在文章中这样写道。

葛老师评课很少有稿子。即使有也是天马行空般的一些符号,那里有多少信息谁也搞不清楚,但是他发言时的那种极强的条理性、逻辑性、深刻性让人感到吃惊。他对课堂上的每一个细节关注的那样精准,甚至连教师的每一个眼神、手势都记得清清楚楚,学生精彩的发言他简直能倒背如流,这种超强的识记能力让人佩服,这也使得他的评课落到实处。他的超强的语言表达能力,与瞬间组织语言的能力更是让人感到震惊,出口即是排山倒海的妙语佳句,有时对仗工整,有时前呼后应,有时环环相扣,有时夹叙夹议,有时大段抒情,真是畅快淋漓,大快人心!他评课起点之高令人仰慕,那些理论和案例,有的来自诸子的言论中,有的摘自“三老”的论著中,有的在黑格尔的哲学中,有的在新的课程标准里,有的在当今语文教学名家的教学实录中,有的就是活生生的生活语言,亦庄亦谐,莫不妥帖。他的评课跳脱而不浮漂,轻松而不油滑,大气而不空泛,诙谐而不伧俗,率真而不随意,没有官腔,没有定式,没有拘束,如一江春水,滔滔不绝,如满园春色,绵绵无尽……

凡是听过葛老师评课和报告的人,无不为为他渊博的学识、出众的才华,超凡脱俗的语言天才所折服。北京、南京、长沙、郑州、徐州、曲阜、绍兴……近年来各地的大型语文教研会议,“葛氏评课”已经成为会议的一档保留节目、一道亮丽的风景。

20078月,由全国中语会主办的首届语文教学法大赛及新课程教学研讨会在北京延庆举行,葛维春与时任全国中语会副理事长的苏立康教授一起担任作文教学竞赛组的专家评委,受大会组委会的委托,葛老师主持了两天半的会议,并对全国名师陈钟梁、程翔等执教的公开课进行点评,在一千多人的会场引起阵阵掌声。葛老师评课过程中,程翔老师三次谢幕,坐在主席台上的全国中语会理事长陈金明先生激动得频频竖起大拇指,坐在专家席上的苏立康教授连声说“太精彩了!太精彩了!”陈钟梁先生激动地说“简直是第九交响乐!”如此高的评价在此类会议上很难听到,连葛维春自己也很感意外。多年来,全国各地与会代表总是对葛老师精彩的评课津津乐道,口口相传。2010年程翔和葛老师一起到长沙上课时,程老师又兴奋地说起三年前葛老师在北京对他上课的评点“我从没听到过那么精彩的评课!”

“葛评”已经成为安徽中学语文教研的一个品牌,代表本省屡屡出征。

2003年教育部基础教育司在泰安召开全国新课程语文教学问题及对策研讨会,葛维春受省中语会委派代表安徽省做评课发言,他舌战群儒,引起轰动;

2005年第二届全国文学教育高峰论坛暨课堂教学研讨会在华中师范大学召开,葛维春作为与会代表与著名作家叶文玲、舒婷、文艺理论家孙绍振、王先霈等同台发言,他深刻而独到的评课,引起一千多名与会教师的强烈共鸣;

2007年第四届全国文学教育高峰论坛暨徐江语文教学批判会武汉汤逊湖召开,葛维春受组委会委托评点徐江副教授的展示课,并于会后接受《武汉晨报》记者采访,发言内容见诸报端。

2009年长三角四省市中学语文高峰论坛暨文学教学内容的确定研讨会在浙江绍兴开幕,省教科院委派葛维春带领弟子代表安徽省执教公开课并做评课发言,授课十分成功,评课大受好评。

2003年北京,2004年北京、2005年通州、2006年徐州、郑州,2007年亳州,2008年池州,2009年九江、南京、芜湖,2010年曲阜、成都、赤峰、青阳,2011年合肥,2012年上海、桐乡、南京……

一次次全国性大型教研会议、国培计划教师研修,葛老师的现场评课、课例演讲无不精彩纷呈,给与会者留下深刻的印象,令人久久难以忘怀。

当大家一致称赞葛维春高超的评课艺术时,他自己总是诚恳地说,哪里有什么艺术,只是敢说真话而已。

是的,在高水准的学术会议上敢讲真话需要勇气,讲好真话需要学识,能讲出让听众击节赞赏的真话,需要有过人的才华和语言艺术——因为在同行专家面前讲话是一件非常困难的事情,尤其是面对国内一流专家。

葛维春说自己就像安徒生笔下那个敢讲真话的孩子,无知无畏,是受到众多师长的一再鼓励之后才敢发言的。

他忘不了省市县教研部门领导特别是韩洪灵主任为他提供的各种锻炼机会,他忘不了市教研室历届中语教研专家刘世勋、陈杏华、邢桂珍和沈松怀老师对他的指导和鼓励,他忘不了省教科院杨桦、傅继业二位专家老师对他的提携与栽培……选派他作为省市代表参加全省全国中语会年会、参加海峡两岸中学语文教学交流活动;在全国点拨教学研讨会上,杨桦老师表扬他的发言“敢于发出异样的声音”;在语文新课程实施之际,杨桦主任鼓励他“要在全国中语界发出安徽的声音!”……

这些热情的鼓励、提携和栽培,对开阔葛维春的学术视野,锻炼和提高他的语文科研能力,影响深刻,多有裨益。

回顾这些年的工作经历,葛维春对各级教研部门的领导和同志们充满感激。他说“其实我的评课、授课和报告,表达的不仅仅是我个人的观点和研究成果,也包含了我所在的教研团队多年来工作的经验结晶。”

“披尽黄沙始见金”:令人钦服的教研成果

全国著名特级教师程汉杰先生曾说:葛维春是我所遇到过的最有学术气质和思想内涵的基层教研员之一。确实,虽说教学研究是教研员的角色本分,但是像葛维春这样在自己的学科领域内研究范围之广,程度之深,成果如此之突出的并不多见。

他研究新课程,用先进理念引领当地课改。

早在新世纪之初他就陆续发表《葛维春语文课程观阐释系列》文章,其中“兴志第一、合理的负担、切近最近发展区、突破学科自闭的藩篱”等观点被广泛引用,并引起强烈反响。

高中语文新课程实施以后,很多一线教师对选修课这种全新的课型感到无所适从。葛维春老师对于这个空白领域展开探索,提出了一系列教学主张并在一些学校推广,取得了良好的教学效果;成果总结《高中语文选修课教学刍议》在全省高中语文选修课教学研讨会上交流受到好评,发表后被广泛转载,并被收入全国中语会年会优秀论文集之中。

随着课改的深入进行,各种矛盾和问题层出不穷,葛维春敏锐洞察其要害并研究相应对策,发表了一系列观点和文章,其中《谨防语文新课程教学中的有害创新》(2008年《语文教学与研究》)一文尖锐剖析了当前语文课改中披着创新外衣的若干误区并提出切实的纠正策略;《回归理性的语文教育》(2011年《中学课程辅导》),对新课改实施以来若干问题进行系统梳理,并提出了一系列具有建设性的改革意见和建议。 2013年春,他在安徽师大承办的高中语文教师培训中举办《高中语文教学中存在的问题与解决方法》专题讲座,受到广大教师热烈欢迎。

他研究课堂教学,用深刻的教育思想指导一线教学。

他从立人的高度研究语文教育,他认为“语文教育必须着眼于人的发展”(2005年《中外教研》),高屋建瓴,发人深省。从2003年开始师从程汉杰先生从事语文高效阅读教学实验研究与成果推广工作,在中国教育学会和全国中语会举办的系列学术活动中或执教观摩课或做专题讲座,在北京、上海、湖南、贵州、郑州等地先后做过题为《高效阅读与高效人生》《张扬生命活力的高效语文课堂》等专题报告,2012年在教育部、财政部举办的“国培计划——中小学骨干教学培训示范性培训”中做过题为《新课标高中语文阅读教学的理念与反思》的专题讲座。

如何实施自主合作探究性学习?他主持《中学语文探究性教学研究》,20多万字的研究成果《语文探究性教学的理论与实践》,详细回答了探究性教和学的诸多疑问和实践操作问题。

对话理论是语文新课程引入的一个重要理念,如何在语文教学中实施多重对话?葛维春带领一线教师进行专题研究,研究成果《优化与文本对话的策略》曾在全国高效阅读课题教师培训会上做专题报告,多篇文章先后在《语文教学与研究》等中文核心期刊发表。

文学作品教学是语文教学屡遭诟病的软肋之一,也是新课程改革的热点之一。如何有效进行文学作品教学?葛维春带领他的教师朋友们开展了中国教育学会立项课题《文学作品高效精读原理与策略研究》,研究成果2007年获得全国文学教育高峰论坛特等奖,他本人的论文《文学作品教学必须遵循形象感染规律》、《情境教学法在诗歌教学中的应用》等先后在《阜阳高师学报》等刊物发表。

针对作文教学的老大难问题,他主持全国中语会课题《作文教学艺术》研究,研究成果《综合治理,锐意创新——中学作文教学改革构想》在全国中语会第七届年会上交流并与于漪、钱梦龙、魏书生等语文教育家的文章一起录入《21世纪中学语文教学展望》一书。

他研究考试,指导师生科学应对中考和高考。

1998年他在全省语文素质教育暨写字教学研讨会上发表题为《加强应试研究,提高语文教学成效》的讲话,系统阐述了他对考试的基本观点,其中“考试万岁,考试并非万能;应试有理,应试并非合理;考好才是硬道理,考好并非真道理” 的辩证论述,引起与会同道的热烈赞赏。

每年他都亲自参与中考阅卷工作并做深入细致的试卷分析报告,他撰写的《安徽省中考语文改革建议》和《充分发挥考试的评价、激励与导向功能》书面报告,受到省教科院专家和领导的高度重视和赞赏。

近年来他密切关注高考改革,深入研究高考命题规律和备考复习策略,为此发表了一系列具有影响文章和讲话。201211月在华东师范大学举办的省级骨干教师研修班上做了题为《新课程语文高考》的专题讲座。近年来他所在的教研室多次成功承办全市中考和高考专题研讨会,他本人在阜阳等市县及北京、郑州、芜湖等地参加高考研讨会并发表《新课程背景下高考语文的现实选择》等一系列切合实用的研究报告。他主编并出版了适应新课改的教学指导用书《中学新课标作文教程,成长作文高考卷》(汕头大学出版社)、《新高考语文》(解放军外语音像出版社)等著作。

他研究教师专业成长,指导教师专业发展。

多年来他关注本地优秀教师成长个案,研究中外名师成长规律,倾心指导一线教师专业成长。2009年以来主持安徽省教育科研课题《优秀语文教师专业成长个案及机制研究》,2012年以来主持省级教育科研课题《中学语文教师专业发展与名师成长研究》、国家语委课题子课题《中学语文名师语言教育研究》,在阜阳、合肥、芜湖等地选择实验学校和实验教师,以探究优秀教师成长规律、促进优秀教师专业发展为目标,进行扎实而深入的研究。近年来课题组成员数十余人次在省市及全国教学专业评比中获奖,专业水平突飞猛进,研究成果有研究报告《农村中学语文教师专业发展现状及其对策》、专著《语文名师经典课例实证研究》等,研究成果曾作为省级人大议案的重要参考受到安徽省人大和教育厅的重视与肯定。

葛维春教研的最大特点是他基于课程、教学、考试、教师成长热点难点问题的实践研究,切实提高当地教育教学质量、促进教师专业发展,是其研究的出发点和落脚点。他坚持紧贴课堂教学现实的教学实战策略研究,十几年来他在《语文教学通讯》等刊物发表了数十篇与教材同步的教学指导文章,出版了《高中古诗文串讲》(金盾出版社)、《新课标语文教材同步讲解》(北京教育出版社)等著作。近几年他亲执教鞭入班上课,在教师业务培训、教学研讨会上他的“示范课﹢学术报告”的模式,深受一线教师的欢迎;每次到学校业务视导,听一线教师授课之外,他亲自入班给学生上课,和教师一起就地切磋交流,收到了良好的指导和示范效果。这些年来太和县中学语文学科的教学质量和教师整体水平,迅速跃居阜阳市前列,这与葛维春长期的精心指导与辛勤努力是分不开的。近年来,葛维春先后获得全国中学语文教学大赛一等奖、全国中学语文教学艺术研究成果一等奖、全国文学教育高峰论坛特等奖、全国中学语文教学优秀科研成果一等奖、全国教学指导奖,荣获“全国优秀科研教师”、“全国先进工作者”称号,这些成绩的取得绝不是偶然的。正如全国著名特级教师余映潮所说:维春在教研方面是下过大工夫的!

    烛光在手路在前,荧荧火光暖人心。

化作春泥更护花,披尽黄沙始见金。

葛维春,这位激情似火,坚韧无比的教研员,坚守教育园地三十年,青丝熬成了白发,如今到了知天命的年龄,他依然保持着一颗年轻蓬勃的心,默默地耕耘,快乐地工作,怀着流萤发光的朴素理想执着前行。他深情地说,“发愤忘食,乐而忘忧,不知老之将至,圣人之境虽不能至,我心向往之”。我们衷心祝愿,葛维春这个仰望星空的教研人,这只教育星空下闪闪发光的流萤,飞得更远,飞得更美!

遵从厚积薄发的习得规律:维春谈回归理性的语文教育

    厚积薄发,是语文学习的基本规律。“胸藏万汇凭吞吐,笔有千钧任翕张”。语文积累的厚度,决定着语文素养的高度。庄子说:“水之积也不厚,则其负大舟也无力。”积累,是语文教学的基础工程,必须常抓不懈。从基本字词抓起,积累语言材料,背记精美的语句段篇,掌握必要的语言、文章、文学、文化常识,增加先学生的语文内涵,培养他们敏锐的语感。这是提高学生语文素养的不二法门。

    与其他学科相比,积累,对于语文学科来说更加重要;积累,之于语文素养的形成与发展,具有异乎寻常的意义。审视当下的语文教育,对此的重视与研究远远不够。积累,要有记忆,但不只是简单的背背记记。语文积累,就其类别而言,包括语言积累、知识积累、思想积累、情感积累、语感积累,以及审美积累和文化积累等。就其语言积累的单位而言,可以分为词语积累、语句积累、篇章积累等。就其知识积累而言,包括语词知识积累、修辞知识积累、逻辑知识积累、文章知识积累、文学知识积累、文化知识积累等等。积累,也不仅仅是一个“积沙成塔”的过程,更是一个由“量”积累,到“质”的飞跃的过程。所以,要真正提高积累的质量和成效,就不能仅仅停留在背诵记忆的层面上。作为教育者要从学生终身发展的高度来对待语文积累,用母语的精华涵养学生的气质,用祖国文字负载的精神文化去陶冶学生的情操,雅致学生的审美情趣,丰盈学生的心灵世界,为他们的知识建构、人格完善奠定坚实的可持续发展的文化基础。


    比如,教学吴晗的《谈骨气》一文时,让学生记诵文中引用的孟子的话“富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈,此之谓大丈夫。”不但要求学生理解重点字词及句子的整体含义,而且引导学生深入领会此句所包含的中华民族不屈不挠的人生观价值观的丰富内涵。教学毛泽东的《纪念白求恩》一文时,让学生背记文中警句:“一个人的能力有大小,只要有这点精神就是一个高尚的人,一个纯粹的人,一个有道德的人,一个脱离了低级趣味的人,一个有益于人民的人。”不仅让学生理解此段在文中的表达作用,而且要求学生一定要以此作为座右铭,来指导和引领自己的人生之路。语文教学要形成这样的常规:指导学生记诵大量的名篇佳句。“天行健,君子以自强不息;地势坤,君子以厚德载物。”“天时不如地利,地利不如人和。得道多助,失道寡助。”“业精于勤而荒于嬉,行成于思而毁于随。”……这些中华母语的圭臬,学生熟记于心,涵咏入神,终生受用不尽!这些做法看似简单做法,其实效果非常明显;当然,偶尔为之不难,难在长期一贯地坚持,形成积累的兴趣和习惯。


    传统语文教学,在语文积累方面,有许多宝贵的经验,应该好好挖掘和整理,汲取精华,与当下的课程改革与教学改革做一番科学地整合,让母语教育的传统瑰宝,在新的时代绽放异彩,让语文课程改革在传统经验和现代理念的双引擎的推动下,走快,走稳,走好!

构建合理的方法认知:维春谈语文教育的理性回归

       达尔文说:“一切知识中最有价值的是关于学习方法的知识”。诚哉!斯言。我认为,忽视学习方法指导是语文教学长期以来少慢差费的主要原因之一。现行的语文教学大多是从小学三年级开始讲解课文,一直到高三毕业花费了大约九年时间给学生讲解课文,但是仍然有相当多的学生不能在独立阅读的情况下,完成对课文的基本理解与鉴赏,在高考考场上许多学生面对阅读部分的陌生文章感到束手无策,对阅读理解的题目也只能连蒙带猜,胡乱地回答一通。九年时间没有教会学生阅读鉴赏一篇千字文,这不能不说是语文教学的悲哀,语文教师的耻辱。原因何在?检视一下中小学语文教学的常态,就会发现:多数教师在阅读教学时,主要是在把自己的阅读理解传授给学生,没有有计划地把阅读理解和鉴赏的规律与方法交给学生。

    比如,如何把握文章主题?如何分析文章结构?如何赏析文章语言?包括如何积累,如何质疑等等,这些本来都应该要教会学生的,却往往被很多教师所忽视。因此,在日常教学中,语文教师在传授学生语文知识、训练学生语文能力的同时,一定要引导学生归纳并掌握读写听说的规律和方法,掌握科学的语文学习策略,养成良好的语文学习习惯。


    新课标把“过程与方法”列为三维目标之一,是有着很强的针对性和科学性的。遗憾的是课程标准虽然已实施多年,但这条富于创意的设想,并没有在实际的教学中得到很好地落实。重视学习过程,尊重学生的个性体验,积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式,多么美好的设想啊,但是在实际的教学中,这个美好的设想并没有变成美好的现实。重结果,轻过程;重知识授予,轻学法指导,依然是十分普遍的现象。这恐怕是课标设计者所始料未及的吧。


    语文课堂教学行为的改革,必须从重视学习过程,落实学法指导入手。许多成功的语文学习案例一再表明:“得法于课内、得益于课外”是学好语文的一种普遍规律。教材无非是例子。课堂教学应该充分发挥“例子”的作用,加强对学生学习的示范引领与方法指导。笔者在一次省级赛课活动中曾执教欧阳修的《醉翁亭记》,摈弃了习以为常的“介绍作者和时代背景—疏通文字—理解主题—分析写作艺术”的老套子,完全从指导学生学习理解文言文的角度设计并实施教学。让学生独立地阅读文本,交给他们阅读理解的方法,指导他们阅读注释、理解词句、把握文意、品味表达艺术,指导学生披文以入情,通过表情诵读、知人论世等方法,领会这一千古名篇的叙事之美、语言之美、情感之美、意蕴之美、情调之美与欧阳氏散文的风格之美。学生在完全自主的情境下,吟咏、默想、交流、研讨、质疑和互动,积极主动,轻松愉快,活泼和谐。多数学生对老师的点拨,能心领神会;对同伴的答问,能做出积极的回应;实现了师生之间、生生之间、师生与文本之间的多重有效对话;教学者觉得应付裕如,学习者反应收获颇多。短短一节课的时间,学生不但顺利的疏通了文字,理解了文章意蕴,赏析了精美的段落及其若干雅词美句,还当堂背诵出了文中两个最精彩的段落!这节课就特点而言,就是“学法指导贯穿教学的始终”,不能说这节课有多么“出彩”,但是学生在这节课中的收获确是实实在在的,比常规的传授性教学更使他们多了一些更有价值的收获,那就是了解了一些文言阅读的方法,掌握了理解文言文本、主动获取课文知识、领略文字负载的思想与旨趣,特别是他们还初步尝到了在正确方法指导下,自主学习的乐趣。在本课学习中,他们不仅捕到了“鱼”,还学会了“渔”,并体验到了“渔鱼之趣”。


    语文教学如何才能实现举一反三,达到叶圣陶先生所说的“不需要教”的理想境界?我想,科学、合理、适切、高效的学法指导,是最切合实际的策略。

抓住语言的根本:维春谈语文教育的理性回归

    


       张志公先生曾说:语文永远姓“语”。于漪老师在一次全国语文学术会议上,发言的题目就是《亲近语言·亲密语言·亲爱语言》,听后让人很受启发。语文教学确实应该紧紧抓住语言的缰绳不放,这是语文教学的根本所在。


    只有抓住了语言,语文教学才能“本色”,才会“实在”,才能抓出“实效”。如何抓语言?我认为至少可以从两个层面入手:


    一是宏观层面。就是张志公先生所说的“语文教学必须走一个来回”,即“因文解道,循道悟文”。就是说,一篇文章的阅读,要从语言入手,从而把握文章的主旨,然后根据文章的主旨研讨作者表情达意的思路和技巧,品味作者语言运用的匠心。可惜的是许多阅读教学,好像只是为了挖掘文章的深刻含义,往往直奔主题,甚至架空分析,涉及到语言总是蜻蜓点水,一带而过,“因文解道”有余,“循道悟文”不足。特别是那些脱离文本,过度延伸,失度张扬“人文性”的教学,更是如此。


    二是微观层面。教学中要善于抓住文章精彩的语言细节,引领学生去品味赏析作者运用语言的艺术和智慧。


    比如,从事物情态领会文章用词的精准。大漠孤烟直,长河落日圆;绿肥红瘦;水面清圆;风烟俱净;惊涛拍岸;晓风残月……


    又如,从语言的细节领会文中的情感。人教版初中课文《老王》人物肖像细节(直僵僵地镶嵌在门框里……绷着一层枯黄的干皮,打上一棍就会散成一堆白骨……);茨威格《伟大的悲剧》人物的动作细节(斯科特在写遗信时,把“我的妻子”改为“我的遗孀”)。从这些语言细节进入文本,可体会人物内心世界的复杂情感,体会作者高超的语言艺术。


     再如,从语言运用的归类赏析中体会语言丰富的文化内涵。譬如对文言文中常见词语“独”的赏析——


    周敦颐“独爱莲之出淤泥而不染”的“独”–独善其身;屈原“举世皆浊我独清”的“独”–遗世独立;杜甫“百年老病独登台”的“独”–贫病孤苦;柳宗元“独钓寒江雪”的“独”–孤寂落寞;陈子昂“独怆然而涕下”的“独”–悲怆孤愤;李清照“独上兰舟”的“独”—茕凄悱恻……


    一个“独”字,蕴含了多少人生的辛酸与况味!一个“独”字,表达出中国古代优秀文人遭遇困苦时的抑郁超拔、清高自许、特立独行、孤寂落寞的独特情怀。细细品来,一个“独”字,负载着多少丰富的文化内涵,寓意隽永,回味悠长……


    这样的语言学习,已经超越了功利语文的狭隘视野,把语文学习与情感的陶冶、文化的熏陶完美地融合在一起,从而实现工具性和人文性的统一。语文教学只有抓住语言这个根本,在宏观和微观的不同层面展开各种有效的语文实践活动,才能落地生根,繁花似锦。


   


    巴尔扎克说:人的头脑可以在天空中驰骋,但双脚必须踩在大地上。审视当下的语文教育,步入深水区的课程改革,各种矛盾和问题接踵而至,我们必须慎思果行,坚守改革理想,保持创新热情,立足教学实际,“不唯书,不唯上,只唯实”,不跟风,不媚俗,坚守“实在”,注重“实践”,紧抓“语言”,务求“实效”,坚定不移地推进语文课改从浮躁走向沉潜,从繁华走向厚重,从功利走向人文,走向又好又快的科学发展轨道。


 



 


中学作文教学改革构想


 


锐意改革,综合治理 


中学作文教学改革构想


 


葛维春 薛朝玉


 


    一、改变传统思维定势、建立科学的训练体系


 


    作文教学改革是语文教学改革中一个重要的课题。学生作文水平提高的一般过程和规律是什么?作文训练采取怎样的步骤和方法才具有科学性?对此,人们进行过长时期的探讨。我国传统的作文教学主张多读多写,实行白话文教学以来,依据传统经验,其指导思想一直偏重于进行文体训练,培养学生的写作技能,即从窜题立意、布局谋篇、选材组材、语言运用、反复修改等方面指导作文训练。近年来,语文教学改革提倡培养学生的能力,但从总体情况来看,许多教师仍然只注重培养学生的表达能力,对于学生认识能力的培养不甚重视。每逢作文,教师对文体的要求、写作方法的运用常有比较具体的指导?而对如何从生活中发观美、认识美获得丰富的生活感知,以及发现问题…分析问题,从而获得正确的认识,却很少甚至不做具体的指导。我们认为,传统的作文教学经验和语文教师们长期的探索不乏有合理和可取之处,也取得了不少成功的经验,但是,不能忽视这样—个事实,即长期的努力并没有从根本上解决作文教学的问题,大面积提高学生作文水平仍然是一堵难以逾越的高墙,大部分学生面前仍旧横亘着一道“写作难关”,作文成了一种沉重的负担。


    问题的关键在哪里?通过教学实践和调查分析,我们发现阻碍学生作文水平提高的症结主要不是不知道怎样写,而是不知道写什么,是认识问题肤浅,反来复去倒弄几件陈旧材料,研究发现想写好文章,就必须具备认识客观事物的能力和表达自己对客观事物认识的能力。这两方面是缺一不可的。而且,显然认识能力的高低对于文章质量的优劣还起着决定的作用。认识能力和表达能力的关系,应该是“认识能力先于表达能力,以认识能力提高带动表达能力提高”。因此,我们对长期以来恪守的注重对学生表达训练的作文教学产生了怀疑,于是另辟蹊径,提出了在作文训练的指导思想上和具体过程中,要注意使认识和表达相统一的作文训练的新主张,并设计了“观察——分析——表达”三级作文训练体系。即第一级训练着重培养观察能力,分解为一般观察和深入观察两个阶段;第二级训练着重培养分析能力,分解为分析起步和分析入门两个阶段;第三级训练着重培养表达能力,分解为语感训练和章法训练两个阶段。为了使每个阶段的训练更加明晰、具体,让学生的能力发展遵遁必要的J顷序,每个’训练阶段又具体分化成一个一个的训练步骤。这样的训练过程,按照学生认知自然顺序和认知结构的组织顺序,由整体到部分,由一般到特殊,以能力为线索,编排成了一个由简到繁,由浅入深,由易到难,由感性到理性的“不断分化”的训练序列。学生按照这个序列进行作文训练,在一定的学习阶段便有一个思维的范围,每完成一个训练步子就蹬着台阶前进了一步,新的能力结构便不断与原有的能力结构建立实质性的和非人为的联系。


    另外还从横的方向加强训练内容之间的联系,既分阶段分步骤训练,又有相对的集中。训练体系对三种能力训练采取相对集培养能力,采用写观察日记与观察笔记的训练方式,侧重练习记叙、描写:二年级着重培养分析能力,采用写分析笔记的训练方式,侧重练习议论、说明;三年级着重提高表达能力,采用写语感随笔与章法随笔的训练方式,侧重于语言运用与文章结构的练习。初中三年构成一个大循环,达到语文教学大纲对初中阶段要求“能写一般的记叙文、简单的说明、议论的文章”的目标。在各个阶段的训练过程中,知识和能力既是一步步地朝纵深发展,在横向却又步步相互联贯。每个训练步子成为纵向的多线交织的一个截面,每个阶段也成为多线性截面的训练综合体。这样,学生的作文能力便在训练体系的引导下逐步达到了融会贯通。


 


    二、改革课程设置,以“大语文”支撑“大作文”


 


    张志公先生在《对当前中学语文教改的意见》一文中指出:“多年来,我们的语文教学一直存在一个问题,效率太低……所以效率这样低总的说原因有三个:一是课程设置问题。语文课实际上不需要那么多授课时间,学生们生活在语文的海洋里,需要的是各种有关方面÷—报纸、广播、电视、电影、话剧等所谓新闻媒体散布的语言,如果不仅仅是规范性的并且是优美的,熏把孩子们的语文能力熏高了。反之,学校里语文授课再加几倍也教不了。教师的能力远远抵不过上边说的那两大批的势力。授课时教过多,不仅没有用,相反在不良的语言环境中,课堂上讲的越多越坏……”张志公先生的这番话,非常中肯,切中了语文教学尤其是作文教学的时弊。对此,刘国正先生也感触颇深,他在《迫切需要解决的问题》一文中讲得更加明显:当前存在的严重问题之一,就是,“写作,不重视引导学生开发生活的宝库以为写作之源,只在写作方法上打转。”“这样写作,只能养成八股调。”近年来,中与大循环的办法,例如初中阶段的作文训练。初中一年级着重写作教学中也暴露了这一问题,以记叙文写作为例,多数学生生活圈子小,知识经验积累少,视野不开阔,内涵不深,如写《尝试》,大多写幼儿时学走路、妙菜、煮饭、洗衣、游泳、骑自行车之类,童稚化、俗套化、缺乏内涵,档次很低。这不仅是审题问题,—更重要的是生活、学习、思想积累不够。由此看来,让学生局限于教材中的几十篇文章远远不够,课程设置要“改革开放”。


    改革课程设置的指导思想应是“大语文”的育人观,“世事洞,明皆学问,人情练达即文章o”我们应当积极创造大语文教学的环境,从多方面增加学生的语文积蓄,可根据张志公先生的讲话精神,把讲授课文的时间减少一些,有计划地开设如下课程:


    1、内容广泛的阅读课


    美国南加利福尼亚大学的斯迪芬·德·克拉森在他的《作文:研究、理论与应用》一书中说:“教师的写作指导不应该专注于直接的形式教学,而应该代之以鼓励学生通过阅读获得形式的经验知识,给学生提供能够促进思想的清楚表达程序。”古今中外的写作实践证明了这一点。“胸藏万汇凭吞吐,笔有千钧任翕张”,这是郭沫若对自己阅读与写作的形象概括。·钱钟书被称为学界泰斗,能写出《管锥篇》、《围城》这样的传世名作,这与他“横扫清华图书馆”的大量阅读是分不开的。司马迁、曹雪芹、莫泊桑、歌德等文学大师无不历阅书山文海。遗憾的是,在教学实践中,广泛阅读对于写作的积极作用只在口头上被肯定,而一直没有得到真正的落实。教材要求背诵的地方少得可怜,以现行人教版高中语文第一册为例,  2 8课练习1 12大题3 5 0小题,背诵要求仅为5处,如果不引导学生扩大阅读面,再巧的“媳妇”也难以为“炊”。当前,大环境给阅读课的开设提供了充分的条件,从领导观念上讲,没有哪一位领导反对扩大学生阅读面的,这已形成一种气候。从材料来源上讲,报刊杂志种类繁多,选择的空间非常大,有些学校还建有图书室、阅览室,社会上到处有图书、报刊借阅亭。可以说,只要我们愿意“为”,完全有条件而且能够把阅读课开好


     2、趣味横生的欣赏课


    张志公先生在《教材改革要面向现代化建设》一文中说:“我甚至主张单开一门文学课。现在提出减轻师生负担,不倾向于增设新课,但我仍然认为,就现有课文中那么一点点古今中外的文学作品,起不到文学教育应有的作用o”张先生从现代化建设的高度提出了这样的问题,如果我们在改革课程设置的基础上增设欣赏课,也就解除了张先生的后顾之忧。事实上,学生对开设文学欣赏课是欢迎的。学生在学习朱自清《绿》一文时,从注释中看到“离合的神光”、“明眸善睐”两处均源于曹植的《洛神赋》,便要求老师给他们讲讲《洛神赋》,教师趁此火上加油,告诉学生,冰心在《观舞记》一文中写卡拉玛姐妹“,惊鸿般地飞了回去”,也是语本《洛神赋》同时把著名作家林放的话送给学生:烂熟几十本好书在肚子里生了“根”,就好比打仗时有了几百子弟兵在身边一样,终身受益无穷。同学们深受鼓舞,纷纷要求给他们开设文学欣赏课。笔者在实验班每周开设一堂文学欣赏课,学生称之为“佳文有约”,我们借“奇文共欣赏”相答。


     3、多恣多彩的活动课


    活动课已引起教材编写者的重视,初、高中课本上都编有活动课的内容,可惜没引起广大语文教师的重视。不少教师甚至对此视而不见,不加理会。殊不知,活动课上好了,把写作教学与学生的生活实践结合起来,既增强了写作的实用性,又为学生写作提供了丰富新鲜的材料,还。能提高学生的写作热情,这是一石数鸟的好事情。笔者曾安排过一次采访活动,效果非常理想,他们分别采访了教师、农民、乡镇干部、下岗女工等,采访结束后都写下了热情洋溢的采访记录。有的写道:“当我走进人类灵魂工程师的内心世界,我真正懂得了什么是良心事业,真正体会到了什么是‘不用扬鞭自奋蹄”D有的写道:“中国女姓何止是贤淑,更有一种阳刚之气,压不扁,摧不折,是须眉也要敬三分的。”有的写道:“是到了换一种眼光来审视农民兄弟的时候了,他们心里,也有生态农业、WTO,也有世界风云。”还有的写道;“我们促膝而谈,共话改革发展、经济腾飞的大计……”。


    另外,还可开设新闻课、社会实践课等。总之,通过改革课程设置,营造大语文的氛围,让学生既读有字书,又读无字书,“材料来源为真经验,真知识,真感受”(叶圣陶语)o学生就会“下笔如有神”了。


 


    三、以思维能力为突破口,抓住作文训练的牛鼻子


 


    著名科学家钱学森说:“教育的最终机理在于人脑的思维过程。” 


    写文章就是以书面语言为工具,表达作者对客观事物的认识与感受的精神生产活动,是为了进行思想交流。因此作文训练,说到底是脑筋的训练,一篇文章质量的高低,尽管要受到许多因素的制约,但最根本的决定性的因素则在于写作者思维能力的高低。所以叶圣陶先生讲:“思之既明,取舍自定,条理自见。”基于此,我们不能舍本逐末,徒然逑这于形式,写法、字、词、句、章的作文训练,而应当把对学生思维能力的培养训练作为首要目标。尤其是近年来,高考作文思维含量明显提高,这更增加了改革作文训练体系的紧迫性。   


    思维的性质是多方面的,对写作的影响也是各不相同的。思维的广阔性决定了文章的丰富与充实,深刻的思想取决于思维的深刻性,独到新颖的见解取决于思维独立,睦,新颖的思想观点也源于思维的批判性,思维的逻辑性决定准确的理解、推断、联想和想像,思维的灵活性决定对事实的全面、多角度、多侧面的认识。可以说,思维能力是整个写作过程中最为重要的能力。


    训练学生思维能力的方法是多样的,并且因人因时而异。不少老师在实践中摸索出了许多有益的方法,下面简介笔者的几种做法。


 


    1、用“三个面向”让学生大胆联想


    “面向现代化,面向世界、面向未来”,具有强烈的时代气息,它是一个全方位全时空的开放系统,·包涵着极其丰富的内涵。借用到对学生思维能力的训练上采,可以使学生敢于大胆地想,想得深、想得高,想得远。在进行想像作文训练时,其作用更不必说。就是一般性的文题,如果把思维的触向现代化、向世界、向未来延伸,学生写出的文章也会出现新的气象c笔者在组织学生参加安徽省中学生作文竞赛时,就告诉同学们,构思谋篇时始终要想着“三个面向”自会意胜一筹。结果,解建同学的《我终于明白了》把姑姑的婚事放置在迎接香港回归的背景上来写,把小家的团圆融进了大家团圆之中,获得了省二等奖,并发表在《作文报》上。解建同学深有感触地说:“一想到三个面向,我的思想就开花了,我总把最鲜艳的一朵采撷过来。”可以说,用“三个面向”训练学生思维,学生写出来的文章就不会有“小家子气”。近几年来,笔者指导学生在各类报刊上发表的几十篇习作,大多是学生得益于用“三个面向”进行的思维训练。  


 


    2、结合高考作文命题训练,培养学生辩证思维能力


    九十年代以来的高考作文命题,大部分渗透着辩证法的思想。如91年的《近墨者黑/近墨者未必黑》,92年对发生在候车亭旁的议论,93年关于新老树皮的对话,94年的《尝试》,95年对一首寓言诗里所包含的内容评析等。而不少学生在作文时,对问题发表看法,分析得不全面不深刻,常常不顾条件、前提、缺乏严密的条理性。如联系的观点、发展观点、一分为二的观点等。然后针对具体材料进行剖析,以此来提高学生的辩证思维能力。这样的分析训练,学生趋利意识强烈,训练热情高,见效快。所以在训练关于“助人为乐还是悄悄走开”这一命题时,就有学生提出了“两种答案”、一种人生观、反对二重道德的理性命题。


 


    3、让学生多观察思考并及时记录思维成果


    叶圣陶先生说:“宜令学生随时随地探究事物之精蕴,且必经己之思考而得答案,然后陈事说理自能确切而畅达。”学生每天都接触大量事物,若能仔细观察,并多角度进行分析,再把闪耀着理性光彩的思想记录下来,久而久之,思维能力定会得到提高。笔者在教学中经常组织学生讨论,并有意识地引导学生争论,还就现实中的热点问题,每学期模拟大专辨论会形式,组织开展辩论会训练学生的辩证思维能力;在指导学生审题、选用材料时训练学生的发散思维能力和聚合思维能力;通过假想性、愿望性作文训练培养学生创造思维能力:结合阅读教学进行扩写、续写、补写训练学生想像能力……


 


    四、打破条条框框,走向全面开放


 


    传统作文训练模式单一,无论是体裁、环节、形式上都很单调,不利于学生作文水平的提高,应改革为开放型的训练。


    一是在训练环节上,传统对作文教学对词、句、篇的训练都比较重视,而恰恰忽略了至关重要的“段”的训练。张志公先生在谈到作文教学效率不高的原因时,就指出了这一弊端。他说:“在复杂的情况之中,我们逐渐看清了一点;对于语言表达过程中十分重要的一个环节,几乎完全忽视了。在相当长的时期里,对于,语言表达,特别是书面的,也就是写的训练,是跳跃式的,跨越了很重要的一个环节——段落。一般写的教学只注意两头,一头,是词句,一头是成篇文章。”“实际上,在语言表达中,段落是极关重要的。无论是说或者写,一串连贯的句子构成的一段话,是一篇文章的组成部分。一段是一篇的具体而徽。”“几乎可以断言,能够写好一段,一定能写好篇,反之,连一段话都说不利落,整篇就必然更加夹缠不清了。”因此,我们在对学生进行篇的训练时,一定要加强“段”这一环节的训练。


    二是在训练形式上,通常只注重整篇的大作文训练,而忽视片断的小作文训练。如同错误的体操训练,只进行整套动作的大训练,忽视分解动作的小训练,结果许多学生写起哪种文体的作文来,  好象都能写,其实什么都写不好,基础不牢破绽百出。另外,每学一种文体,没有片段写作作为基础性铺垫,一上来就让学生写整篇的大文章,这增加了学生写作的难度,使学生产生畏难情绪,影响学生的写作兴趣。笔者在教学中一直鼓励学生进行人物速写、景物描绘、场景对话、灵感偶记、杂感随笔等片断作文的练习,并把它作为一项制度规定下来,让学生逐渐形成习惯。实践证明,这对学生积累写作素材、锻炼思维、提高语言表达能力,都有令人惊喜的效果。近年来,中高考作文中频繁出现了“片断型命题,但没有引起教育者的普遍重视。这主要因为存在着错误认识。许多教师认为:只要大作文能写好了,片断作文自然不在话下。实事上,片断型作文要求笔力更加集中突,出,语言更为准确、精炼。因此,我们应在立足于大作文训练的同时不拘一格地进行片断作文训练。


    三是在训练体裁上,传统作文训练只注重记叙文、说明文、议论文三种基本文体的训练,而忽视其他文体尤其是实用文体的训练。张志公先生在《对当前中学语文教改的意见》中说:“另外还有个问题:脱离实际,不顾实用。高中毕业了,大学毕业了,搞贸易不会写商品说明书,不会写广告词;当干部不会写公文:搞科技的写不出实验报告、设计说明;当医护人员写不好病历,写不好值班报告……这样的青年比比皆是(当然好的也不少)”。因此,在对学生进行作文训练时,应当考虑品种的多样性,突破常用文体的训练模式。国外这一点做得就比较好。例如美国,他们就很重视从社会需要出发,设计训练内容,如写调查报告、人物采访、新闻报道、科技说明、新书介绍、会议记录、演说提纲、商品广告或说明,还有留言条、启示等。这应当引起我们的深思,并在教学实践中加以借鉴。


 


  (选自新蕾出版社《21世纪中学语文教育展望》2000年)