作文训练策略探究(上)

作文训练策略探究(上)


 


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1创设情境,激发情感。

这种方法讲究相机而动,求变出奇,让学生置身于教师精心设计的情境中。如上两节连堂作文课,在第一节作文讲评时,下课铃响了,深圳荔香中学的王芳若故意推迟几分钟不下课,使教室里出现等待,焦急,不耐烦的骚动情绪,继而语文科代表比手划脚,生怕老师没听到铃声,有些学生东张西望,……这时候,教师突然转身,在黑板上写下题目《当老师“拖堂”的时候》,让学生恍然大悟。第二节课上课后,他们开始回忆和描述刚才发生的一切。运用这种方法:一是切合学生的实际生活,情境的内容和形式要为学生喜闻乐见;二是尽可能寻找特殊的设计角度,要求新颖。

班级是学生生活成长的小天地,班级活动常常激发起学生的热情,怎样抓住班级“情感效应”的热点,因势利导地进行语文教育?在上“一事一议写作练习课”时,根据当时班级的一个热点:即有些老师经常“剥夺”学生下午第三节活动课,改上辅导课。他们意见甚大,私下议论纷纷,却又“敢怒而不敢言”。为此,第二节课上课铃刚响,王芳若老师便走进教室:“外面微风吹拂,空气新鲜,你们心里想什么?”老师问。“出去活动……”学生异口同声。“我不能答应。”一句冷冰冰的回答。“老师,为什么你们要去?”教师巧妙地引入正题,“你们人多势众,不能以势压人,并且大家起哄,我也听不清楚,最好一个个写出来,动之以情,晓之以理,如果你们能把我说得心服口服,以后的活动课可以考虑。”说完之后用挑战的眼光注视他们,接着在黑板上写下了作文题目《我们要上活动课》。过后,老师收到一篇篇说理充分,情文并茂的作文。

(2)利用直观的教具进行诱导。

教具直观,能增加学生的感性认识,再加上初中学生爱动,好奇心强的特点,用教具诱导学生写作,一般能收到良好的效果,特别是说明文的写作。

下面是深圳荔香中学何俊婷老师设计的一次作文课

初二第一次说明文写作练习,书上的单元作文是《桥》,对于初次写说明书的学生来说,这个题目太大了。如果练习,既写不好,还可能使学生讨厌写说明文。应该让他们从写感兴趣的小事物开始,这时,教具就可以派上大用场,我选中了生物实验室的一个漂亮的松鼠标本,上课时学生果然十分兴奋,学习的积极性调动起来了,我组织他们观察松鼠标本,测量它的体长,尾长,要求他们口头描述松鼠的外形,刚开始学生自然说不好,当学生急于想说清楚时,我又相机诱导,要求他们注意应用一定的说明方法、说明顺序,有了直观的感受,又明确了方法,学生自然不会说不知道写什么,不知道怎么写,这一堂课下来,98%的学生作文达到了要求。(附有学生习作一篇)

松鼠标本

初二(二)班  栾 

标本是保持物体原样或经过加工、整理,供学习、研究时参考用的动物、植物、矿物。我今天向大家介绍的是一个动物标本:红腹松鼠标本。

红腹松鼠标本主要由底座、树桩、松鼠标本三部分组成。底座是黑色的长方体,长17.1厘米,宽12.7厘米,高1.9厘米,底座上立着一个红褐色的约倾斜50度的树桩,象一个小老头,驼着背,坐在地上。在树桩上面立着我们的“主角”——红腹松鼠标本,这只小松鼠两条后腿紧紧攀住树桩,耸起身子,翘起尾巴,伸出锋利的爪子,好象在向我示威,又好象在和同伴们打闹。它身长约24厘米,尾巴长约22.3厘米,前肢长9厘米,后肢长14.4厘米。在它小巧灵珑的脑袋上嵌着一双小而有神的眼睛,小嘴张着,露出两颗锋利的门牙,就象两把小匕首。它背上的毛呈灰褐色,十分光滑,腹部呈橙红色,十分鲜艳、美丽。它的尾巴向上翘起,象一把大伞,又象一张温暖而蓬松的大被。它的四肢短小,有五个爪子,象五个钩子,前腿略微抬起,象是正在吃松果,后腿的爪子伸得特别长攀在树桩上,十分稳当。

   这个标本栩栩如生,它是我们学习和研究的好帮手。

 

     ——编选自葛维春、薛祖健《语文探究教学的理论与实践》

 

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亦“教”亦“研”写人生


     


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       “教而不研则浅,研而不教则虚。这是葛维春老师常说的一句话,也是他的工作信条。     


       对葛维春老师很是敬佩。缘于他对事业的追求,缘于他丰硕的学术成果。作为一名语文教研员,无论是常规活动、论文评选,还是片区教研、教学大赛,他都做得让人心悦诚服、极具创意。他长期坚持深入一线课堂教学,关注课改方向,经常深入基层学校进行调研。尤其对农村学校的课堂教学倾注了大量心血,送教下乡、专家指导、名师交流示范课教学都洒下他辛勤的汗水。在他长期的潜心指导下,我校语文学科的教学水平大幅攀升、名师倍出,课堂教学改革日新月异、成果丰硕,受到省市专家学者的好评,课改成果在201012月的全省教育经验交流会予以推广。


       在我心目中,葛维春老师是一个学者型的老师,极具大家风范,他思维活跃、观点鲜明,上致全国大型的学术活动,下到基层学校的一节教学点评,他都能给人留下宝贵的思想财富。他是南京师范大学的兼职教授,是中国语文教育学会的核心成员之一。他身体力行,积极参与课题研究,近两年他又以安徽省教育科学十一五课题优秀语文教师成长个案及机制研究为依托,为市县语文教师的成长搭建广阔的平台。


       葛维春老师还是许多青年教师挚友,他经常组织全县的语文教师外出学习和培训,范磊、宫雅洁等一批在全市有影响力的地方名师迅速成长。当前他又积极组织全县语文学科未来之星评选活动,给广大青年教师提供发展的舞台。


       葛维春老师经年笔耕不辍,迄今为止,已在全国各类报刊杂志上发表文章300余篇,《维春讲语文》即将付梓。


    和葛维春老师交往能充分享受到他亦的快乐人生,余映潮老师的名言:教研员,语文老师的贴心人在他身上有了最完美的诠释。


 



本文作者范刚,阜阳市名校长 


         


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程汉杰:“语文之杰”《名家印象》(一)葛维春

                                           


《名家印象》(一)


全国中语会汇集了一大批知名专家和语文名师,笔者有幸结识了其中的几位,他们渊博的学识和独具个性的人格魅力,给我留下了深刻的印象,影响并改变着我的语文人生。 


程汉杰:”语文之杰”



程汉杰先生(中)、苏盛葵(右)、葛维春(左)2003年10月于中央民族大学


 


程汉杰,生于齐鲁,毕业于南开,从事语文教育事业50余年,他所开创的高效阅读教学法,在中国当代众多语文教学流派中独树一帜。他是中国大陆教师中唯一的一位教法论著被当做港澳中学教师必读教材的知名学者,他的高效阅读教学法近年已由中国教育学会在全国广泛推广。毫无疑问,程汉杰和他的高效阅读教学法将在中国当代教育史上写下浓墨重彩的一笔。


就是这样一位成就斐然的语文大家,其朴素与谦和出乎常人的意料。2003年,全国高效阅读研讨会暨高效阅读专业委员会成立大会在中央民族大学召开,直到大会发言,与会老师才发现会间那位骑着自行车,忙忙碌碌、衣着朴素、头发花白的老者,就是大名鼎鼎的程汉杰先生。就是在这次会议上,笔者当选为以程汉杰为理事长的全国高效阅读研究会理事、中央民族大学双语教学研究会高效速度专业委员会学术推广部副主任。从此,我在程先生的引领之下,开始了中学语文高效阅读教学研究的历程,程先生对我耳提面命,谆谆教诲,在这个过程中,有幸结识了苏立康、陈金明、陈钟梁、田玉、郝少林、毛继东、李胜利、曹文轩、程翔、苏盛葵等一大批专家学者,大大开阔了我的学术视野,激发了我钻研学术的热情和动力。在程先生的指导下,我承担了中国教育学会重点课题“语文高效阅读能力培养”中的文学作品高效精读研究工作,先后发表了研究论文二十余篇,出版高效阅读与写作专著6部。在此期间,我还荣获了全国中语会首届教学法大赛一等奖和文学教育高峰论坛特等奖,先后应邀在北京、海南、广州、杭州、郑州、合肥等地讲学或执教公开课。


程汉杰先生,不仅是当代中国语文教育的俊杰,也是诲人不倦、提携后进的典范。


 


                            葛维春 


                          于北京木樨地

语文积累策略例谈

语文积累策略例谈


一、语文积累的主要内容 


(一)词语积累


教例①:有位教师在教《小石潭记》这篇课文时,请学生说一说找到了哪些能够用来分析课文的以“清”字领起的词。调动了学生的积极性,找出了如下一些词语:


清静、清凉、凄清、清澈、清幽、清寂、清苦、清新……老师接着要求学生用带“清”字的形容词品析课文内容和作者的写作技巧。这充分实现了学生的主体地位,扩大了词语的积累。#此前在首页部分显示#


教例②:一位初一的语文老师在教《小橘灯》时,以注音注解词“惊异”作为练习题。


[组词练习]


同义词扩展:“惊奇”(全班同学都写出来了),“惊疑”(一小半同学写出来了)“惊讶”(几个同学写出来),“惊怪”(一个同学写出来了)。


非同义扩展:A “惊”字在前(抢答形式),依次为“惊险”“惊慌”“惊人”“惊叫”“惊喜”“惊动”。老师可以补充的是:“惊呼”“惊叹”“惊吓”“惊醒”“惊心”“惊恐”“惊惧”等等。B “惊”字在后(抢答形式),依次为“吃惊”“受惊”“震惊”。教师可以补充的词语为:“担惊”“虚惊”等。


[组成短语练习]


例:仍以《小橘灯》课文中“她惊异地说:‘春林,那个木匠你怎么认得他?……’”为样本。既然有“惊异地说”,就可立即联想到“惊异地问,惊异地喊,惊异地叫,惊异地看着……”可以有补充结构的“惊异得不得了,惊异得厉害,惊异得出奇,惊异起来,惊异到极点……”还可以有偏正结构的“特别惊异,表示惊异,显得惊异,觉得惊异……”


语文新课程标准非常重视学生词语的积累,词语的积累程度与一个人的语文素养成正比的。为了帮助学生积累语言材料,一方面积累课文中优美的字词和句段,在课前让学生预习课文时读读写写各自喜欢的词句,课堂上让学生读读写写课文中精妙的句段,课后让学生找找、读读、写写类似的描写句段。一方面建议学生每人设立一本课外阅读摘记本,班级开辟课外阅读交流栏,以达到学习资源共享之目的。


(二)名言警句积累


名言警句是智慧的结晶,充满哲理。学生在写作的过程中如能善于利用,定能增加文采和文章的说服力。


在平时的作文学习时,有的老师就积极引导学生积累名言警句。


教例:有一位老师要求学生利用一个星期的时间搜集体现生命意义的名言警句。一个星期结束了,老师利用一节课的时间让大家说说自己搜集的结果,课堂气氛非常活跃。


学生甲:生命这个词,永远打动人。——(法国)福楼拜


生命的道路在于把地狱变成天堂,把人变成上帝;在于那“苦难的山谷”里点起一盏万里灯,普照大千世界。——(爱尔兰)萧伯纳


你短暂的一生,就像闪电,亮了一下,就熄灭了。但闪电是能够照亮天空的。而天空是永恒的。——(前苏联)艾特玛托夫


学生乙:生命之路,是早就安排好了的。自然规律只允许沿着生命之路朝着一个方向走去。而且只能走一次。——(古罗马)西塞罗


理想是需要的,它可为我们指出前进的方向,但是理想必须从现实的努力奋斗中才能实现。——(中国)周恩来


只要我们能把希望的大陆牢牢地装在心中,风浪就一定会被我们战胜。——哥伦布


学生丙:世界上的人本来全都是人,全都是昂首挺胸,全都有人所应有的傲骨,人所应有的志气和那自创自立的精神。——(法国)罗曼 罗兰


……


老师紧接着布置一篇作文:以“生命的意义”为话题写一篇文章,要求必须用两句名言警句。


这种做法,增加了学生的积累,学生也学会了在具体语境中的运用,提高了学生的作文的素养。


有一位老师让学生自己整理名言警句,写一事一议百字练笔,写读后感等当作作文的家常便饭,保证每天一篇,坚持常写不断。写过后,往往不会忘,长此以往,学生的素材便可积累起来,作文时,便可随手拈来,而无搜索枯肠的苦恼。


(三)丰富体验,积累故事。


感情贫乏,内容空洞,是多数学生作文的通病。如何来解决这个问题呢?还是要从平时的积累开始。


丰富的情感体验与对生活的深入感受和思考是分不开的。在生活中,我们时刻都被感情之流润泽着、激荡着,爱国之情、思乡之情、亲情、友情、爱情,正如钟嵘所说,“凡斯种种,感荡心灵”,我们只要细心感受、用心品味,逐渐就会使自己内心体验丰富起来。当然,我们的生活范围毕竟有限,所以,要增加生活感受,仍然要重视阅读。培根说:“阅读使人充实,史鉴使人明智,诗歌使人巧慧,博物使人深沉,伦理之学使人庄重,逻辑与修辞使人善辩。”对于作文来说,更要重视短文的阅读,报刊上有许多文质兼美的好文章,篇幅很短,可读性也很强,非常适合作为写作材料。所以,我们要注意积累那些短小、生动而富于哲理的小故事,并按照一定的主题加以整理归纳,使之构成一个个意义单元,在需要时就可以抓住一个,提起一串,意到笔随、左右逢源了。


“一个人如果能够面对死亡从容不迫,那么他便超越了死亡。当士兵将刀架在阿基米德的脖子上要砍他的脑袋时,他却说:“等一等,让我解完这道题。”阿基米德超越了死亡。在生命的最后一刻,巴甫洛夫还向他的助手口授生命衰变的感觉,他要为一生热爱的科学事业留下更多的感性材料,而对于来探望他的人,他只好说:“巴甫洛夫很忙,巴甫洛夫正在死亡。”巴甫洛夫也超越了死亡。文天祥也早有“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”的诗句。”(《珍惜生命》)作者在这里恰当的使用了三个事例,很充分的证明了自己的观点。三个事例看似信手拈来,其实是源于平时厚实的积累。


(四)审美情趣积累


《语文课程标准》总目标中指出:“在语文学习过程中,……提高文化品位和审美情趣。”语文是最具有美感的学科之一。语文的审美有自身的审美与生活的审美。语文自身审美指语文学习者能够发现、欣赏汉语言文字的字形美、音韵美、修辞美和文学美。《语文课程标准》对语文的审美教育是有层级要求的,如:


第一学段:“初步感受汉字的形体美,阅读浅近的童话、寓言、故事,向往美好的情境,关心自然和生命。”


第二学段:“初步感受作品中生动的形象和优美的语言。”


第三学段:阅读叙事性作品及诗歌“受到优秀作品的感染和激励,向往和追求美好的理想。”“初步领悟文章基本的表达方法。”“辨别词语的感情色彩。”“联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词语的意思,体会其表达效果。”


第四学段:“体会书法的审美价值。”“欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”“品味作品中富于表现力的语言。”“诵读古代诗词,有意识地在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品位和审美情趣。”


《语文课程标准》对培养学生的审美能力分为几个层级,并由低往高发展,是过去的语文教学大纲前所未有的。语文教育内容的审美情趣还有自然美、社会美、艺术美等等。《语文课程标准》认为文学教育是培养语文审美情趣的重要途径,要引导学生置身于作品之中,获得情感的体验,从中吸收文学作品的精华,领悟作品的内涵,以达到提高学生人文素质,加厚学生人文底蕴的目的。语文审美的教育最终是对人的终极关怀,以提升人的文化品位,发展人的健康个性,逐步形成健全人格。


教例:有位老师让学生积累小景,提高审美情趣:


俗话说“爱美之心,人皆有之。”美的山水,令人流连忘返;美的音乐,使人如醉如痴。同样生动的景物描写,特别是美的境界往往一下就能迸发同学们的美感。积累教材中写景片段,不仅是培养其审美情趣也是提高驾驭语言文字,写作技巧的一种重要手段,下面请同学们在学过的课文中,积累优美的景物描写。


学生甲:散文《春》可谓写自然景物的经典。朱自清先生简直把春写活写透写神了!绘春的五幅图画,一画一景一物,勾连映衬,烘托渲染,绿草茵茵,细雨绵绵,山花竞放,蜂蝶闹春。那清亮温馨的景色,那和平安静的氛围,描绘得传神入化,使人如临其境,美不胜收。


学生乙:《海滨仲夏夜》,“在这优美的夜雨中……谈话中也充满了愉快欢乐的笑声。”这一部分描写了霞光、大海、星斗、灯光交织的绚丽多彩的夜色,多角度结合,抒发对大海喜爱,对幸福生活着的劳动人民的热爱之情。


你看,“碧绿的菜畦,光滑的石井栏,紫红的桑椹”,“忽如一夜春风来,千树万树梨花开,”“山舞银蛇,原驰蜡象”,“红的像火,粉的像霞,白的像雪。”你听,“油蛉在这里低唱,蟋蟀在这里弹琴”,“明月别枝惊鹊,清风半夜鸣蝉”。大自然绚丽多彩的世界,为我们提供了无限美的源泉,一篇篇佳作给我们展示了一幅幅瑰丽的自然美景画卷。充分利用这些内容,引导学生认识感悟美,陶冶美好的情趣,不仅激发学生的热爱祖国河山的真挚感情,同时,也为学生积贮了许多素材。


(五)积累精词雅句,学会语言修辞


文学作品是用语言来再现艺术形象的,它通过生动的语言激发读者的想象思维,从而获得愉悦的审美感受。文章精当的遣词造句,恰切的修辞手法,生动地表达出作者意图。积累教材中精词雅句,学习语言修辞,对学生作文准确、生动地表达思想感情十分重要。


《紫藤萝瀑布》是一篇充满诗意、语言生动、意象美好、思想隽永的好文章。你看那开花的紫藤萝,“像一条瀑布从空中垂下,观其发端,也不见其终极,它泛着银光,响着欢笑,吐着芬,溅着水花,不停地生长着,流动着……”这是开花的紫藤萝在整体上给作者的美感。从一朵朵小花去看,就又有所不同。你看,那“张满了帆”的紫藤萝,“帆”是小小的,“船”是尖尖的。“帆”色上浅下深,过渡柔和。“船舱”贮满琼浆,闻之醉人。作者诉诸视觉、听觉和嗅觉成功的描写,为读者展示了一个个壮美优美相结合的有丰厚底蕴的紫藤萝之“象”。


《济南的冬天》一文里,不乏修辞绝好的佳句。“……给小山穿上一件带水纹的花衣:……叫你希望看见一点美的山的肌肤”,“就凭着这些绿的精神,水也不忍得冻上,况且那些长枝的垂柳还要在那里照个影呢?”景物本来没有生命,没有感情的,可是语言大师老舍用拟人的手法,拿它当人写,从而把济南的冬天摹状得秀美动人。


“问渠哪得清如许,为有源头活水来。”语文课本是一个重要的积累资源。那些文质兼美的文章,有的文辞华美,有的修辞精当,指导学生在理解的基础上多背诵名篇,摘抄经典名句,从而积累语言领悟真谛,提高审美情趣,在写作时达到运用自如。 


二、语文积累的具体方法


(1)强记积累


不少名篇佳作,名言警句,以及成语、歇后语等,在阅读欣赏之后,还必须反复吟诵,琅琅上口,达到熟练背诵,到写作时,就能整句整段引用、模仿或迁移,成为锦上添花的写作材料,这属于强记积累。中学生是记忆力发展最佳时期,且能在理解基础上形成长时记忆。元朝程端礼在《程氏家塾读书分年日程》中谈到作文,要读韩愈的文章时说:“日熟读一篇或二篇,亦需百遍成诵,缘一生靠此为作文骨子也……所以,应该着力背诵些名家名篇,如朱自清《春》、《荷塘月色》、鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》等。


(2)写读书笔记。如:摘抄文章中的格言警句、美词佳句、内容要点,或把文章中精彩的片段,好的开关、结尾,原文照录(摘抄型读书笔记)。归纳出文章的主要内容或各段(各部分)的小标题(归纳型、提纲型读书笔记)。把自己对文章中人物、事件的看法,或对文章写作形式的看法写出来(评价型读书笔记)。把自己阅读后的心得、体会写出来(感受型读书笔记)。改写文章,或对文章中某一部分进行扩写、补写,或续写文章的结局(想像型读书笔记)。需要强调的是:写读书笔记,最好要分类建册,以便日后查用。


(3)作剪报。从自己所订阅的报刊上,将自己所需要的内容剪下来,贴在剪报本上。剪报本最好要分门别类,有目录,以便查找,使用。


(4)作读书卡片。每读完一本书(或一篇文章),便作一个读书卡片,并在卡片上写清书名(或文章题目)、作者、出版社(或登载的报刊)名称、书籍(或文章)主要内容。


时时用勤奋的“手”翻晒积累下的材料,材料积累多了,要做的时时翻晒一下,让它们在阳光下暴晒暴晒,以防它们褪化变质,经不起光阴的考验而早早“消失”,如果有了一个今日翻看昨天的,昨日翻看前天的,隔一段时间集中翻看以前笔记的习惯。反反复复几次后,那些材料因为翻晒次数多而失了水分反而可化成永久保存的精华,化为你的一部分。日后面对文字的海洋时,展示你“招之即来,挥之即去”、“从心所欲”地驾驭语言文字的能力,彻底摆脱为文时一筹莫展、望文兴叹的窘境就不会再是一个神话了。


生活就是一个舞台,丰富多彩的人生内涵,时时会让你有数不胜数的收获。因此,做好充分的作文材料积累,每个同学都有着共同的平等的起点。


做材料的积累,初始未免稍嫌枯燥、单调和乏味,但坚持不懈地做下去,你终会欣赏到柳暗花明的一份快乐。面对精彩的生活,独对神奇瑰丽的文学艺术世界,那时就怕让你停下勤奋采撷“奇葩”的手来,只怕你欲罢难休呢?


 


 



       ——编选自葛维春、朝玉、祖义等《语文探究教学的理论与实践》  http://blog.sina.com.cn/geweichun668

《星期一早晨的奇迹》朱震国 教学实录·葛维春主编《中学语文名师经典课例研究》

《星期一早晨的奇迹》教学实录


     执教者:朱震国


   上海市杨浦高级中学


 


 


师:早上好!同学们,这节课我们学习的课文题目叫——(学生齐读课题)重音落在哪个词上?


生:奇迹。


师:对,请大声地再读一遍。


好的,声音响亮。现在请同学们也这样大声地各自散读一遍课文。读完后,请大家回答一个问题:奇迹为什么会发生在星期一的早晨?好,请各位同学大专散读课文。开始——


(学生散读课文)


师:大家读得很认真,接下来该回答问题了:奇迹发生在星期一的早晨,你说大概会是什么原因呢?


生:大概星期一是新一周的第一天吧。


师:我们同学星期一到学校上课心情怎么样?


生:我个人意见:我非常伤心。(笑声)因为放了两天假,然后要投入到紧张的学习当中,不由得非常伤心。(笑声)


师:那你说大人们去上班时会是怎样的心情?


生:可能也会有点不愿意吧。


师:我给你改一个词,你说是“伤心”,用“灰暗”好不好?


生:同意。(笑声)


师:同学们,星期一的早晨,人们的心情有点灰暗。那么,在这个灰暗的星期一早晨发生了一个什么样的故事呢?请哪位同学为我们朗读一下课文的前三个小节?哪位自告奋勇?


(一男生举手,朗读课文)


师:你的勇气我很赞赏。(对一学生)你认为这位同学读得怎么样?


生:很有感情。


师:是的,我也有同感,但我还是觉得似乎有些压抑了,你说呢?


生:那是因为这篇文章给人一种很压抑的感觉。


师:哦,文字本身是压抑的!嗯,很有道理。


刚才我们同学说了,星期一早晨的心情本来就带着灰暗,这会儿又从文字中读出了压抑的感觉,能不能请同学告诉我,课文的前三节文字中,你认为哪一个句子,哪一个词语,哪一个细节,使你感到心里不舒服,产生了压抑?


(学生纷纷举例回答)    


师:同学们可真是火眼金睛啊!从短短的三小节文字中居然找到了这么多压抑:在车窗外看到了枯干的树枝和溅满了泥水的来往车辆,车厢里看到的是“笨重如牛”的乘客,还听到了“单调乏味的引擎声”,体会到了一种“窒息燥热”的感觉,不是因为气温热,而是因为心里的冷漠。窗外的风景很美,但是乘客们宁可看报纸也不看一眼窗外。从文章里,你能否看出乘客们看报纸还有一个什么原因?


(甲):还有一个原因是为了躲避邻座的目光。


(乙):不想跟别人……搭话。


师:他们为什么要这样?


生:“这是芝加哥人坐车来往时的一条不成文的规矩。”


师:哦,对了,同学们,规矩,“规矩”是什么意思呢?


生:必须要遵守的不成文的规则。


生:没有什么地方规定过,也没有什么人宣布过,但是大家就这么做了,不能违背的。


师:如果违背了会怎么样呢?


生:那就会被人笑话,当作另类。


师:好的,于是这些乘客们为了不破坏“规矩”,他们是怎么做的?


生:“把自己藏在报纸的背后!”


师:同学们,一张薄薄的报纸起到了什么作用?文本上怎么写的?


    生:他们用报纸造出了“天涯”!


师:“天涯”是多远的距离?


生:无法计算的远距离!


师:是的,就是这样的一个星期一的早晨,各位同学,按你的感觉,你觉得用哪一个形容词来形容它比较恰当?


(众学生纷纷:郁闷、无聊、没有生气、没劲、讨厌、死气沉沉……)


师:是啊,这样的一个星期一早晨谁也不会喜欢,连文章的作者他也不喜欢。现在,请同学们把课文的最后三小节散读一下,开始——课文的倒数第三节,我把它改了一下,请大家看看,感觉是不是有些不同?


(课件:原句:我听到了欢笑。一种在151号车上从未听到过的温暖悦耳的欢笑。改句:151号车上传出了一阵热闹的笑声。)


(学生讨论、比较)


师(归纳小结):同学们说得都很好:①改句是客观地陈述,原句是主观地描述,说话人的立场角度不一样;②“热闹”是听觉感受,“温暖”则是心理感受,感觉的部位不一样:③“从未听到过”这五个字强调了一种由衷的喜悦。所以,还是原句的写法要好的多。


师:如果说课文的前三小节是压抑的,那么现在请大家告诉我:刚才你从课文最后三小节这些文字中读到了一些什么感觉?


(众学生纷纷:愉快的、欢乐的、开心的、起死回生、心情开朗的……)


师:原先是压抑的,现在得到了释放,有了欢笑和温暖的感觉。


你能不能在倒数第二节里边找到说明课文中的那位“我”和先前开头时候的感觉完全不一样之处,而发生了180度的改变,你能发现找到这些地方吗?


生:他观察到别的车上的乘客像雕像一样毫无生气,对“我那辆车,,充满了自豪。


师:这句话应该怎么读?重音落在哪里?


生:重音落在“我”字上。


师:大家一起读!


(学生齐读)


生:他还和邻座说再见,微笑着目送“我那辆车”,真是好得不能再好了!


师:“好得不能再好。”请问他的这番好心情会给他的这一天,会给他的生活带来哪些“好”处呢?我们同学替他想一想,可以吗?


生:上班心情好,留给老板印象好。


师:他还会对同事微笑,和他们打招呼。


师:把这种欢乐传递给更多的人,让更多的人心情都愉快起来。


生:我引用广告语——“心情好,一切都好。”


师:这话真好。(笑声)


生:好的心情、好的开端是成功的一半。会给他的事业带来飞跃。


生:还能教会他怎样与人相处,他以后每天乘车都会带动其他人……欢乐蹦蹦跳。(笑声)


师:真是好得不能再好了!


同学们,从课文前三节到最后三节,这其中发生的巨大的变化。我们只有用哪一个词才能表明我们对它的感觉?


生:奇迹。


师:对,奇迹!只有“奇迹”这个词才能形容,才能表明我们对它的感觉。但是,似乎直到目前为止,我们还不知道这个奇迹是怎么发生的?谁能告诉我吗?


生:是在司机的命令下才发生的。司机命令他们放下报纸和邻座打招呼。


师:怎么打招呼?


生:“早上好,邻座!”


师:你是说,这整个奇迹的发生就因为这五个字、一句话吗?同学们,回答有错没错?


生:没错。


师:是的,回答没错。但这五个字一句话怎么会具有这样的魔力呢?这些乘客中间有哈利·波特吗?(笑声)请同学们共同来商讨一下,“早上好,邻座”这句话究竟具有怎样的奥秘?(学生分组讨论)


师:我从许多同学的眼睛里看到了神奇的目光,相信一定能解开星期一早晨这个奇迹的奥秘。哪位同学先来说一下,“早上好,邻座”这句话为什么会那样神奇?


生:他们本来都是陌生人,就因为这句话,他们都变得不陌生了。


师:隔阂就这样容易地被打破了。


生:其实他们心里也有这个想法,只不过碍于不成文的规矩。司机一下命令,正好给了他们一个理由可以说出他们想说的话。


生:乘客之间有交流的障碍,其实这种障碍就像一层薄膜,稍一打破,路障就清除了。


师:说得好。原本不成文的、约束力很强的规矩其实就如同一层薄膜,一捅就破了。每个人心里都有一块特别柔软的地方,有人说那叫“存放爱的地方”。但很多时候,人们往往羞于表达这种情感,因为生活中有许许多多“不成文的规矩”在束缚着我们。司机的那句话,打破了不合理的规矩,冲破了心理上的束缚,赢得了大家强烈的共鸣,奇迹就是这样地发生了。


啊,奇迹原来很简单!那么,那些乘客们这样做这样说的时候他们是不是也觉得很简单呢?(合):不是,他们很腼腆,声音也很轻。


师:噢,声音“很轻微”,表情上还“有点腼腆”。那么,请大家也学着轻微地、腼腆地,但却是整齐一致地互相说一声“早上好,邻座”。开始——


(学生边笑边与邻座打招呼)


师:对了,车上的乘客就是这样像中学生一样地说出了这句话,但他们都是大人了。怎么也会“整齐一致地”来说一句话呢?他们为什么要“整齐一致地”说呢?


生:他们本来很害怕,大家一起说,可以壮壮胆。


师:说到底,他们怕什么?


生:怕别人嘲笑。


师:是啊,“规矩”对人的心理约束太大了!如果形成一种环境和氛围,就会使更多的人自然地表达自己心中的情感,生活中就会多一份


(合):温暖和美好。


师:说得好!文章作者写得好,我们同学对文章的感受更好!


只是,课文接着下去的话我就不很同意,或者说,很不理解了:我们刚才说了,我们的这一份感觉能表达出来很不容易,但作者却说,我们表露的只是一种“寻常的礼貌之情”!“很不容易表达”的怎么会是“寻常的感情”呢?这话说不通!你们说,对不对?同意我的请举手!——怎么,没有一个同意我?请你们说说,我错在哪里了?为什么这种礼貌的情感只是寻常的,而不是不同寻常很了不起的?


生:我觉得这种问好在中学生之间很正常,大人们就会觉得有束缚,不能突破,所以是“不寻常”了。


师:那同学们,我们刚才上课前师生互相问好,你们觉得很不寻常吗?


生:没有,很正常。


师:是的,表达一份爱心,表示一种礼貌是一个人的为人之本,就像阳光、空气和水分对我们每个人都很重要但又很普通寻常一样,这是我们的一种日常需要;而一个缺少爱心缺乏礼貌的人那才是“不同寻常”的。谢谢同学们告诉了我一个“寻常”的人生道理。


但是,我还是有一点不理解:既然这样一种“寻常的礼貌之情”是我们每个人的一种生命必需,没有它,生命就会黯淡无光,生活就会像在冬季,我们是那样地需要它,可这样的一种情感为什么会“长期受抑”呢?受到压抑、受到抑制呢?这是什么道理呢?


(甲):最主要不是他们彼此不认识,而是社会舆论,那些“规矩”压抑着他们。


(乙):这种隔阂其实就像一张薄膜,能一捅就破的。


师:原本正常的感情长期受到压抑,人就会显出不正常——请大家在课文倒数第4节里找出一个词来,说明车上的那些乘客原来已经是多么地不正常了。


生:“发疯”。


师:唔,“发疯”,但“发疯”是形容司机不是指乘客呀?


生:乘客认为是司机“发疯”,可司机是正常的。


师:哦,正常的司机被看作是发了疯,那只能说明乘客们已经在说胡话了!幸好,他们马上清醒过来,开始点头赞许了。好,“路障已经清除了”“我们起步了!”同学们,当消除了彼此间心理上的隔阂,互相有了心灵的沟通.你说,我们起步迈向的将会是怎样的一种人生旅途呢?


生:新的。


生:生机勃勃的。


生:奇迹般的。


生:温暖美好的。


师:对,是充满关爱的美好的人生旅途!


同学们,我们生活在其中的这个世界,有时候你会觉得人们彼此之间很遥远,比如,你和爸爸的心真的贴得很近吗?你和老师,老师和你从来没有距离吗?你和你的好朋友彼此一直很坦诚吗?你们家和隔壁邻居互相都很了解吗?你每天进出校门口对门房的老伯伯或工友叔叔阿姨问候致意吗?你天天见到他,知道他姓什么叫什么从哪里来是什么地方的人吗?


是啊,同学们,多一点宽容,多一份微笑,多一声问候,美好的生活从人与人之间的互相关心和交流沟通开始——这,就是星期一早晨奇迹的真谛!


现在,请听老师朗读课文最后五小节。


{课件:配乐、配画面,教师示范朗读}


师:今天我们这里也有不少陌生人,许多老师我们也还不认识,你们愿意跟老师们打声招呼吗?


(面向台下,大声地):早上好,老师!


(场内师生热烈的掌声、笑声)


师:同学们,今天也是星期一。祝贺你们刚才也创造了一个“星期一早晨的奇迹”!


“嘀嘀——”请同学们全体起立!我们的汽车到站了,各位同学。各位老师,也祝愿大家都有一个好得不能再好的新的开端!


(众学生齐声:弛——!)


                      ——选自葛维春主编《中学语文名师经典课例研究》

《再别康桥》程翔 教学实录·葛维春主编《中学语文名师经典课例研究》(

《再别康桥》教学实录

              

 执教者:程 

(北京101中学)

:上课,同学们好!

生:老师好!

师:坐下。今天上课的格局不同于往常,喜欢吗?(学生四人一组,面对面坐。)

生:喜欢。

师:这叫小组交流讨论的学习方式。不是你们听老师讲,主要是小组之间交流学习,有问题提出来,我们一起研究,好吗?

喜欢语文课的同学请举手。

生:(举手)

师:不喜欢的举手。

生:(没有举手的)

师:这说明你们老师语文教得好。

师:今天我们要学习的《再别康桥》,这首诗以前知道的请举手。

生:(举手)

师:这么多同学知道呀。说说,你是什么时候知道的?

生1:有一次电视上刚好有这首诗。

师:那是在什么时候?

生1: 一年以前。

师:你呢?

生2:我接触过几次。

师:(惊讶的)几次呀!最早呢?

生2:最早是小学,是一个同学在广播站朗读了这首诗。

师:以前知道这作者是徐志摩的举手。

生3:(举手)

师:请你将他的名字写一遍。知道为什么要写一遍吗?这个“摩”字要注意是吗?

生3:(板演)

师:好。记住了,徐志摩。下面请同学们自由地将诗歌朗读一遍。

生:(读)

师:有不认识的字举手。

生:(没人举手)

师:没有不认识的字,是吗?下面请同学们推荐一个同学来读一遍。

生4:(举手)

师:你推荐谁?

生4:我推荐***

师:你为什么推荐他?

生4:因为他读得还可以?

师:你自己读得怎么样?

生4:嗯……

师:那你推荐谁?

生4:推荐我自己。

师:有勇气,同学们为她鼓掌。

生4:(读课文)

师:好。谢谢你。读得不错吧?

生:(全体鼓掌)

师:有读错的吗?

生5:第五段“满载一船星辉”,她读成了“满载一城星辉”。

师:嗯。还有吗?

生6:向青草更青处漫溯”,她读成“青枣”。

师:嗯。还有一个地方,“沉淀着彩虹似的梦”,我们看应该读“似(shì)的”,还是“似(sì)的”?

生6:是“似(shì)的”。

师:对,彩虹似(shì)的。什么时候读“似”?

生6:相似(sì)。

师:下面小组交流一下。喜欢这首诗吗?为什么喜欢?

生:(小组交流)

师: 好。这个问题比较简单,我们简单地交流一下。喜欢这首诗的举手。

生:(举手)

师:不喜欢的举手。

生:(没举手的)

师:没有不喜欢的。为什么喜欢?

生7:首先我喜欢是因为是抒情的诗,更喜欢二三四段,把景物写活了。

生8:我觉得这首诗给人一种做梦的感觉。

师:做梦的感觉,很好。还有这种感觉的同学举手。

生9:我觉得有音乐感。

师:还有这种感觉的同学举手。

生10:我喜欢这首诗,前后呼应,中间运用了比喻等修辞手法。

生11:这首诗很缓慢,读的时候很享受,给人一种轻松的感觉。

师:我们读了这首诗的初步感受很好。接下来要做什么呢?你读了这首诗,有什么问题要问吗?小组交流一下。

生:(小组讨论)

师:好,同学们都写了很多问题,有的同学写了三个问题。请同学们提问题。

生12:在“星辉斑斓里放歌”的“星辉斑斓”是什么意思?有什么意境?

师:你是不理解“星辉斑斓”的意思,还是不理解这个意境?

生13:意境。

师:这是怎样的意境?在这个意境里怎么想到要放歌呢?这个问题好,继续提。

生14:前面说“在星辉斑斓里放歌”,后面又说“但我不能放歌”,这不矛盾吗?

师:哦,矛盾,问得好。

生15:第三段,在“康河的柔波里”,我们知道大海的波浪是汹涌澎湃的,为什么这里说是柔波?

师:大海的波浪是汹涌的,是吧?小河里的波浪会是什么样?是不是柔波?

生16:为什么说余阴下不是清辉,又是清辉?

生17:为什么是再别康桥?

师:以前来过,离开了;这次又来了,又要离开了。

生18:第五段的“寻梦”,寻的什么梦?

生:第六段的最后一句“沉默是今晚的康桥”,不懂。

生19:我想提两个问题,一个是,徐志摩写这首诗的背景;第二个是,第一段和最后一段为什么要重复地用“轻轻的、悄悄的”?

生20:青草为什么是柔柔的,应该是光亮的?

师:还有新问题吗?

生21:为什么用荡漾?

生22:前面是“轻轻的”,为什么后面用“悄悄的”?

生23:第四段为什么要用“揉碎”这个词?

师:我现在要调查一下,到现在为止还没有提出问题的请举手。

生:(举手)

师:有问题吗?

生24:有。二三四段,为什么分别讲“金柳”、“青荇”、“余阴”,为什么讲这么多景物?

师:还有吗?

生25:题目是康桥,文章应该重点写康桥,可文章为什么重点写康桥边的景物?

师:同学应该知道,学习没有局外人,没有旁观者,大家都应该是学习的主人公。还有谁没有提过问题呢?

生26:为什么在康河的波光里,我甘愿做一条水草?

生27:为什么在六段中要用“沉默”?

师:记住,以后我们都是学习的主人,不要沉默,不要做旁观者。指名读第二段

生28:“那河畔的金柳,是夕阳中的新娘,……”

师:你知道 “金柳”是什么吗?

生28:我知道。

师:为什么柳树是金色,是因为什么照耀着?

生29:夕阳。

师:夕阳下,柳树一片金色。“那河畔的金柳”用了一个“那”,就是要往远处看。你看到了吗?

生30:没有。

师:那么在什么地方?

生30:心里。

师:对。“新娘”知道吧?为什么看到金柳诗人就想到“新娘”,你们会想到新娘吗?

生:不会。(笑)

师:诗人看到金柳,就想到了新娘,为什么?

生31:应该是寄托思乡的感情。

师:你为什么会想到思乡?

生31:因为我想家乡。

师:与你的情感有关吧,那诗人为什么想到新娘?与什么有关?

生32:情感。

师:对,肯定有一段感情在里面。诗歌与一般的文章不同,要你去猜。“艳影”是什么意思?

生33:美丽的影子。

师:谁美丽的影子?

生33:新娘的美丽的影子。

师:“我在心头荡漾”,“荡漾”是什么意思?

生34:水波动荡的意思。

师:在这里是什么意思?

生35:在我心里面来回想,徘徊。

生36:不停地在我心头出现。

师:就是在你心头萦绕。

生37:不可以忘记。

师:对,不可以忘记,很好。能不能读出水波荡漾的感觉来?

生:学生读“在我的心头荡漾——”

师:好,一边读的时候,一边感受水波荡漾,新娘在他心里跳。齐读这段。

生:(读)

师:“在我的心头”应该停一停,(老师范读最后一句)“在我的心头——荡——漾——”

生:(再读)

师:你们是不是觉得小诗写得很有趣。现在学习第三节,请你读一读。

生38:(生读)

师:从感情的发展来说,你觉得这小节与前面相比是变得强烈了还是减弱了?

生38:强烈。

师:你怎么说是强烈?

生38:因为后面说“我甘心做一条水草”。

师:你从哪个词看出?

生38:甘心。

师:你说诗歌一开始,诗人看到了什么?

生38:天空。

师:天空没有什么意思。然后看到什么?

生38:金柳。

师:金柳好像下垂了,在看什么?

生38:水草。

师:金柳与水草你看着我,我看着我,好像人在交流感情呀。我们来读一下。

生:(齐读)

师:如果是我,我也甘心做一条水草。

生:(笑)

师:你们愿意做水草吗?

生:不愿意。

师:你们还小。

生:(笑)

师:读第四段。

生:(读)

师:“那树荫下的一潭,不是清泉,是天上虹”明明就是“清泉”,怎么就不是清泉了呢?原来是天上的虹。那虹揉碎了不是,为什么揉碎?请以小组为单位讨论。

生:(讨论)

师:好,下面交流。

生39:我们这小组是这样理解的:天上虹是康桥在水中的倒影,因为水面反射出夕阳的光,柔波荡漾,那桥好像睡了一样,自己的梦想也像彩虹。

生40:揉碎的应该是内心的思想,要离别,很悲伤。彩虹是内心的追求。

生41:夕阳余光照射在湖面,湖面形成波光粼粼的样子。

师:理解这一小节很难吧。

师:“余阴下的一潭,那不是清泉”那明明就是清泉,怎么不是清泉呢?那是什么呢?

生41:应该代表他的梦。

师:徐志摩在上个世纪二十年代,在这里上学,有一些让他追求一生而无法实现的梦想。这康桥就是剑桥,剑桥大学,老师去过那地方,没有彩虹桥,只有一座很小的桥。剑桥大学是世界上著名的大学,希望你们将来能够去那儿读书。

那余阴下的一潭,就是清泉,可作者偏偏说不是清泉,那意思是要提醒我们读者,你可千万不要把它看成是——

生:(无人举手)

师:同学们,生活中有这种情况,比如你到商店里看到一种你非常喜欢的笔,但是,这种笔很贵,你回家问爸爸妈妈要钱去买,可你爸爸妈妈说你不是有很多笔吗,不买!但是,有一天,你爷爷给你买来了这支笔,你非常高兴。以后你每次看到这支笔,你就认为这不是一支笔,而是——

生:爷爷的爱。

师:本来是一支笔,在你心里那不是笔,成了爷爷的爱。那么,这里作者说不是清泉,那是什么呢?

生42:象征着梦

师:什么梦?

生42:是……是……

师:象征着爱情,知道吗?

师:天上的虹,怎么揉碎了呢?  刚才说了是风吹,就不完整了,但这是表面的。破碎的是什么呢?

生43:爱情。

生44:希望,梦。

师:是消失了吗?

生45:没有,埋在心里。

师:一起来读一下。

生:(齐读)

师:这种写作手法,不是徐志摩的独创,在宋代苏东坡写了一首《水龙吟——次韵章质夫杨花词》,“细看来,不是杨花,点点是离人泪。”杨花柳絮呀,同学们看过吧,我们看来,那就是杨花,可苏东坡却说不是杨花,是离人泪。这种写作手法叫“移情”,就是作者把自己的主观感情转移到了他所描写的客观景物上。直接写太直白,没有意思,这样写,让我们去猜,越猜越有意思。以后同学们也可以学习这种写作方法。

读到这个地方的时候,应该怎么读?

生46:快一点。

师:但不是轻快,而是什么感觉?

生47:忧伤。

师:为什么忧伤?

生47:因为美好的梦想破碎了。

师:而他又没有忘记,他埋在心里,心应该荡漾一下,对吗?

生:嗯。

师:荡漾了多少下才合适?你们荡漾过吗?

生:(笑)

师:你们太小了。把前面的连起来读一下。

生:(齐读)

师:出现了梦,下面的小节应该写什么?

生:寻梦。

师:请你读下这小节。

生48:(读)

师:好,我问你,作者是什么样的梦?寻梦,作者用的什么标点符号?

生48:问号。

师:问谁?

生48:问自己。

师:寻梦,你解释解释什么意思。

生48:寻找彩虹般的梦。

师:那是什么样的梦?下面有没有描述?

生48:星辉斑斓的梦。

师:那个梦好像与什么行动有关?

生48:划船。

师:我问你,划船,一个人好,还是两个人好?

生49:两个人。

师:同性的好还是异性的好?说心里话。

生49:同性。

师:哇,我好失望呀!

生:(笑)

师:划着划着,划到哪儿去了?

生:青草更深处。

师:没人的地方吧。划着划着天怎么样啦?

生:天黑了。

师:应该怎么样了?

生:回家。

师:回家了吗?

生:不想回家。

师:不想回家怎么样?感情加深了吧?干什么?

生:放歌。

师:齐读这小节。

生:(读)

师:同学们能不能体会到这一节诗人的感情达到了高潮。能体会的举手。

生:(举手)

师:你说,你通过那几个字体会的?

生50:放歌。

师:人在什么情况下会放歌?

生50:愉快,特别高兴。

师:那是因为他回忆起了过去美好的情景。那你说,读这个地方的时候应该怎么读?

生50:声音大一点,站在徐志摩的角度,就是感情太多了,要宣泄出来。

师:宣泄出来,那手可以怎么放?

生50:(张开双手)

师:头应该怎么样?

生50:扬起来。

师:好,你这样读一读。

生50:(读)

师:请你也来读一读。

生51:(读,其余同学鼓掌)

师:大家自由地读一读。

生:(自由读)

师:(范读,很陶醉)

生:(鼓掌)

师:寻梦,诗人情不自禁地回忆这个情景,诗人想到这个场景,心都醉了。多好呀,这个场景。可是诗人放歌了吗?

生52:没有。

师:为什么没有放歌?读下面一小节。

生:(读)

师:但我不能放歌,与上节相比,来了一个多大的转折呀。一个人想要放歌,而不能放歌,内心是很压抑的,读到这个地方的时候,内心还轻快吗?不能轻快了。悄悄是别离的笙箫,笙箫是什么?

生53:乐器。

师:你会吗?笙箫是能够发出美妙声音的乐器,可“悄悄是别离的笙箫”,那么说,笙箫现在却沉默。下面一句是什么?

生54:夏虫也为我沉默。

师:夏天的虫子,蝉、蟋蟀呀,它们怎么叫?现在它们好像也理解徐志摩的心情,也沉默了。最后一句是什么?

生55:沉默是今晚的康桥。

师:整个康桥今晚都一片沉默,为谁沉默?

生:徐志摩。

师:刚才想放歌,现在都沉默了,还高兴得起来吗?请你读这小节。

生:(读)

师  还没有沉默。你来读。

生:(读)

师  好。这说明我们的同学深入到诗歌的境界了。这样的意境不适合齐读,你们自己再读读。

生:(自由读。)

师:(老师在黑板上板书2、3、4、5、6,并画上一条带箭头的直线)这是我们刚才研读的几个小节,这个箭头是表示感情,但是诗人的感情不是一条直线,想一想,应该怎么画。

生:(小组内讨论)

师:每一小组派代表板演。

生:(板演)

师:(老师逐个评判学生的板演)最后诗人说,说什么呢?我留一个问题,诗的最后说:“我挥一挥衣袖,不带走一片云彩。” 诗人到底是带走还是不带走?这个问题我留作同学们的作业。下面我请一个同学朗读全诗。

生56:(面对全体听课老师读,读完后全场鼓掌)

师:好。老师很高兴,这节课看出了大家的进步,从开始的时候对诗的不理解,到现在的基本上理解了,这就是进步。当然这个同学在读的时候还有个地方似乎处理得不是很好,就是“在星辉斑斓里放歌”高上去了,但是,后面没有下得来。(老师范读)几乎都是气声。

生:(练读)

师:好。这节课上到这里。下课。

 

                      ——选自葛维春主编《中学语文名师经典课例研究》

《岳阳楼记》欧阳代娜 教学实录·葛维春主编《中学语文名师经典课例研究》(


              《岳阳楼记》教学实录(节选)



 


执教者:欧阳代娜


辽宁鞍山十五中学


 


预习提纲


一、查阅工具书弄懂课文中生字词的读音,朗读全文。


二、熟读并口译文章的一、二自然段。


三、思考以下问题:


第一,文章标题是“岳阳楼记”,这是什么体裁?文章是以记叙为主,还是以抒情议论为主?第二,文章有一句话可以作为全文的中心线索句,你能找出来吗?它是如何贯穿全文并引发出作者的伟大抱负的?


第三,文章为什么要详写洞庭湖的风光?这是文章的中心内容吗?


说明:本文采用两课时来讲授。在这里选录的是第二课时,以便能更集中地体现“从整体入手,重在思路点拨”和“文道统一地讲述语文课”的原则,以供大家研究。为了两节课的上下衔接,我把第一课时中的有关部分先作一简介。


第一课时(节选)


(在引导学生朗读、串解第一、二自然段落之后,重点抓住“览物之情,得无异乎?”一句来作启发引导)


生:第二自然段的第五句是:“(既然)这样,那么(岳阳楼这个地方)向北可以直达巫峡,向南可以直到潇水、湘水,被贬迁的官员和(来往的)文人墨客,都汇集到这里来,这些人目睹洞庭湖的景色而产生的情感,怎么能够相同呢?”


师:很好。大家注意这句话中有一个词,十分关键,可以说是全篇文章的文眼(也叫题眼),全文由此而思路顿开,文思如涌,一气呵成地完成这篇宏伟杰作。大家找一找是哪个字?[课堂活跃,大家争论]


生:“异”字。


师:十分正确。请把这个词加上着重号,整句话下面画上波浪线。这一个“异”字,引出了下面的叙述,导出新的思路,最后抒发出伟大的抱负,十分重要。以后大家看书,要学会把握这些关键的字词句。现在大家来研究下面的文章,作者接着写什么?请看下面第三、四自然段是写什么内容?


生:这两段写洞庭湖的风光。


师:那么作者写出来“异”样的内容了吗?


[生有争议]


师:大家讨论一下,哦,同意“没有”的是少数,不过,我也觉得他没有写出新异的东西来,这是为什么呢?现在我们先翻译出这两段的意思来。大家先默读第三段。


(接着引导学生口译第三自然段,抓住关键词语“悲”字


……


师:很好,大家注意“去”“国”字的用法。请大家在这段后加上批注:“览物之情——(  )”是什么感触?用课文中的一个字来概括。


生:“悲”字。


师:很对,请大家填上。这样的触景生情,有没有新意?“异”字写出来没有?


生:没有。因为看到这种情景,大家都会有这种感受的。


师:很好,我们再往下看,看看作者还写什么?通过什么方法引出“新”和“异”来?


(接着引导学生口译第四自然段,抓住关键词语“喜”字)


……


师:后一句译出了作者的心情,很好。注意“偕”字的读音“xié,一起。整体的第四段有不少短语,我们今天还常用,大家找找看,都有哪些,并用横线在短语下,以引起注意。


生:有“春和景明”“浮光跃金”“静影沉璧”。


师:找得很对,还有“心旷神怡”“宠辱偕忘”。大家给第四自然段作个批注:“览物之情——(  )”从课文中选出一个字来概括。


师:“喜”字。


师:很对,以上是第二部分,段意是“览物之情”。现在第一课时结束前,布置一个作业,请大家思考一下,作者的“异域”在哪里呢?作者花费这么多的笔墨写出洞庭湖四时不同风光,其作用是什么?


 


第二课时(教学实录)


师:我们在上一节课已阅读并口译了第一、二部分,但作者的“异”还没有看到。难道这篇文章也只是一般地描写洞庭湖风光吗?作者定有他的深刻思想安排在巧妙的构思之中。请大家注意作者的观点体现在哪个句子中?我们一齐来朗读第五自然段。


生:[齐读后]体现在“予尝求古仁人之心,或异二者之为,何哉”一句中。


师:找得很对。这句话中哪个词对前面的文章作了照应,使文章顺利地从


第二部分过渡到第三部分?


生:“异”字。


师:很正确。“予尝求古仁人之心”一句把话题引过来,为下文的写作铺平道路。“求”字当“研究探求”讲,古代的贤者圣人,唐尧虞舜这些高尚的人物的心境,一定会有不同于“二者”的想法,这“二者”指谁?大家讨论一下。


生:[小组讨论]是指以上的览物之情的两种人之常情的心境:“悲”“喜”。


师:很对。大家研究一下,范伸淹同意不同意这两种心境呢?是不是认为应有第三种心境呢?


生:[活跃]不同意这两种。


师:既然不同意,那为什么还要写出它们来?


生:为了作对比衬托。


师:正确。先作铺垫,引出第三种心境与主张。大家在第二部分后面加上评点:“铺垫”。“过渡自然,结论引出,水到渠成”。第三种心境是由哪个句子表达出来的?


生:“不以物喜,不以己悲”。


师:很好。大家用波浪线画在句下。“以”字,作因为讲。全句应译为不因为客观环境好(坏)就沾沾自喜,趾高气扬(垂头丧气,心灰意冷)也不因为个人境遇顿挫(顺利)就悲观失望,怨天尤人(盛气凌人,妄自尊大)。以上“二者”中的前者是“以己悲”,后者是“以物喜”,都是作者所不取的。那么应该怎么办呢?


生:[口译]“处在高官的地位上要时刻为老百姓担忧;如果不做官了,就要时刻关心国家大事,关心朝廷的政策。”    


师:“忧其君”一句理解得好。作者作为一个封建社会的士大夫,有忠君思想这是不足为奇的,这当然是封建落后的东西。这位同学翻译时作了些改动,说明他注意到这点,是很好的。可不可以这样译:就要时刻关心君主的活动(也就是关心国家大事,关心朝廷的政策)。


生:“进”,指做官,“退”,指在野。与前面的“喜”和“悲”相呼应。


师:很好,请大家批注在书上。那么,作者认为到底该怎样做?他的伟大抱负在哪里?


生:[齐答]“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”。


师:很好,这个结论就自然而然地出来了。这个句子请大家加上波浪线,在“先”“后”两字下加个小注,这是什么句式?


生:[讨论]原句应是“天下之忧而先忧,天下之乐而后乐”。“先”“后”两字提前了。


师:很好,正确。这叫做句子成分前置,目的是为了突出与强调它们的作用,大家作出批注。这一先一后,就写出了人物心灵的高尚,抱负的伟大。今天我们共产党人和社会主义建设者,还很欣赏并效法范仲淹的这种伟大的抱负,说明在近千年前,我们古代的仁人志士就具有这种伟大的胸怀,的确是令人钦佩和引以为民族自豪的。所以这篇文章成为脍炙人口的杰作,教育和启发了千百万后来人去为祖国的发达、民族的兴盛不遗余力地去拼搏,奋不顾身地去斗争,不惜流血牺牲,使后人能过上幸福生活。我们从小也要立志做这样的人,为祖国为民族去拼搏,做共产主义事业的接班人。


文章到此,是否可以结束了?“微斯人”一句是不是多余的?


生:不是多余的。


师:为什么?它有什么作用?大家再回到文章的第一段,看与哪句话有关?


生:[研究片刻]与前面“属予作文以记之”有关。


师:基本上是对的。但与“谪守巴陵郡”一句更密切。因为朋友被贬,心情不舒畅,范仲淹作此文来劝慰勉励滕子京不必“以己悲”,应振作起来,为国为民奋斗。并表示只有这样的人,才是我志同道合的好朋友。因此这句话,不但不多余,而且是十分重要的一句,其作用是“全文扣题”(请大家批注)。这样一来,本文作者的思路,就非常清晰地呈现在眼前了。


这是文章的第四部分,段意是“伟大的抱负”。


师:现在我们来总结课文:1.整理出作者的思路脉络;2.归纳文章的中心思想。大家一齐朗读全文,边读边思考以上两个问题。


生:[齐读全文并讨论][教师指导总结]


1.整理文章思路脉络:


谪守巴陵郡一属予作文一前人之述备矣一得无异乎一或异二者之为一不以物喜,不以己悲一先天下之忧,后天下之乐一吾谁与归。


师:归纳中心思想不必全班同学在文字表述上完全一样,把中心思想的主要观点概括出来即可,具体文字,自己去整理。


2.本文中心思想应包括以下基本观点:


第一,通过对岳阳楼不同景色与游客登楼览物后不同心情的描述,抒发了作者忧国忧民的思想感情;第二,进而引发出“先天下忧,后天下乐”的伟大抱负。


大家还有什么问题?


生:文章是什么体裁?


师:记,本是一种比较自由活泼的古代散文体裁,可以记事,亦可以议论,熔记叙、抒情、议论于一炉。本文记叙的篇幅虽然不少,但这只是一种铺垫,为了烘托中心思想而写。它的主体部分在第四部分之中,是用抒情议论的方式表达出来的。


师:通过预习,对照课堂评点,我们基本上弄懂了课文的意思。文言文的自学方法又有了初步的训练,大家看,我们这课的学习任务完成没有?


生:完成了。


师:很好。语文课不可能一次就学会并且掌握读写能力,它很难取得“立竿见影”的效果。但只要坚持语文能力训练,不断学习语文知识,不断进行知识宝库的大门——它就是语文的听、说、读、写能力。今天只讲了一点方法,重在实践,祝愿大家成功。


                      ——选自葛维春主编《中学语文名师经典课例研究》

聆听于永正、王崧舟、华应龙老师授课有感


       聆听于永正、王崧舟、华应龙老师授课有感




近期有幸聆听了于永正、王崧舟、华应龙等三位全国名师的现场教学,真是别有一番滋味在心头。仿佛投石于平静的心湖,荡起阵阵波澜。确有“聆听名师课,胜读十年书”之感。下面结合自己平时的教学实际谈几点感受:


一、深入浅出——切忌浅入深出


好的课来源于匠心独运的教学设计,而好的教学设计又来源于正确深入的文本解读。听了于永正、王崧舟、华应龙等三位全国名师的课,我们深刻地感悟到他们解读文本的深入与细致。


于永正老师的《我是怎样细读文本的》中指出“这法那法,读不好教材就没有法;只有老师读出味儿,才能教出味儿。”王崧舟老师为了教好《长相思》,读了整本《纳兰词》,了解了纳兰性德的生平,阅读了一万多字的鉴赏文字,然后写下1500字的文本细读感受。按他自己的说法:“细读,魔术般地将短短的36个字的《长相思》化成了繁华如东流水的课程资源”,才有十足的底气把经典名作演绎为精彩的课堂。名师都经历了“深入”研读教材的过程,然后才能在课堂上“浅出”给学生。而我们的教学中,解读教材往往“囫囵吞枣”,造成“浅入深出”,课堂教学吃力不讨好;或“模凌两可”、“ 浅入浅出”,教学不得要领,也难讲什么实效了。


俗话说得好“操千曲而后晓声,观千剑而后识器”我们只有不断地学习、探究、实践,才能提高自身的素养,进而服务于我们的教学。


二、注重细节——避免粗枝大叶


细节决定成败。生活中最打动人的,最让人难忘的是细节;文学作品中最吸引人的也是细节;同样,课堂教学中最亮点也是细节。于永正老师说“教学中最能给人留下印象的,往往不是整体构思与设计,而是对细节的处理……”


课堂的细节体现了教师的教育理念,教学艺术,人格魅力。可以看出他们处理教材、驾驭课堂的高超艺术。王崧舟老师在《长相思》一课教学中,不论是在“读”的环节上,在创设“想”的情境中,还是“问”的说话训练时;不论是在新课导入,是在版块内容的巧妙过渡,还是在意韵悠长的结课时……处处都可见到王崧舟老师匠心独运的细节处理。正是这些细节扮靓了课堂,也正是这些细节组成了精彩的课堂。


我们由于理念的误差,能力的偏差;备课花时少,教学经验寡;抓住了环节,忽略了细节……课堂显得“粗枝大叶”。教学成了“走过场”,教学效果也就显而易见了。


三、讲求实效——防止浅尝辄止


名师的课堂不但讲究艺术,而且注重实效。教学的过程充分,不是“走过”,而是“走进”,不是像某些导游小姐那样匆匆忙忙带领游客“听”风景,而是有足够的时间“看”风景,“欣赏”风景。我们需要把书读得有滋有味的课堂,我们需要语言训练扎实有效的课堂,我们需要为学生打好精神底子的课堂。


由于我们语文教材编排的局限,由于语文承载太多的东西,造成我们语文教师心中常常不清楚教些什么,不清楚要教到什么程度,用什么方法教合适……只是在教教材,只是在完成教学任务,天天重复着相似的教法。对一些知识缺乏有计划系统地教,有层次扎实地教,而往往每次都是蜻蜓点水,浅尝辄止,尚不能从根本上解决语文教学“少、慢、差、费”的顽症。


四、追求朴实——克服虚华花俏


我们的课堂多的是频繁的问答,少的是学生的静思默想;多的是教师的霸权牵带,少的是学生的自读自悟;多的是教师作秀花架,少的是切实有效的训练实践。我们上公开课,常常担心学生程度差,不配合;上完课常常指责学生表现不好,没有很好配合老师。而于永正老师却说:“是老师配合学生,不是学生配合老师。”简单朴实的话语,透出深刻的内涵,折射出先进的教育理念。


名师的课堂让学生感觉不到在上课。于老师的语文教学,平凡自然,却得心应手,基本做到淳朴恬淡、本色天然。华应龙老师善于营造氛围,创设情境,让学生“做中学”、“玩中学”,使学生都不愿下课了。他说“在学生需要教的时候再教,效果就是好。教是因为需要教。”《圆的认识》一课上,他顺着“是什么?——为什么?——怎么做?——为何这么做?——一定这样吗?”五个问题,串成了一条主线。整堂课带领学生层层剥笋,显得朴实无华,却又扎实有效。王崧舟老师的《长相思》教学过程缜密而又大气开放,精致和谐而又恢弘奇崛。课堂一波三折,波澜起伏,而丝毫没有虚华花俏之感,是一种心灵的润泽,是一次难忘的充沛的情感经历。


名师的课平凡之中见奇崛,平实之中透智慧。闲适而少功利的语文教学,也是最接近本真的语文教学,也是最有效的语文教学。返朴归真,体现了一种“简约之美”。



 


《敬畏自然》教学设计


                  《敬畏自然》教学设计



安 徽  李安国


 


教学目标


知识与能力:识记、理解本课生字词;品味文章富有意蕴的哲理性语言,提升驾驭语言的能力。


过程与方法:学生预习,搜集资料,教师引导;抓住文章的关键句,揣摩理解本文富有哲理性语句的深刻含义,学生自主、合作、探究学习。


情感、态度、价值观:了解人与自然和谐统一的道理,增进对自然的认识,树立环保意识;培养科学理性精神。


教学重点


品味文章富有意蕴的哲理性语言,揣摩理解本文富有哲理性语句的深刻含义


教学难点:


辨证认识人与自然的关系,培养科学理性精神;培养探究性阅读能力。


课时安排:一课时


教材分析及设想:


    本文是一篇议论性的散文,谈论的是人与自然的关系,通过对人类智慧与大自然智慧的比较,揭示人类应爱护自然、敬畏自然的道理。八年级的学生,主要还处在形象思维阶段,他们喜欢生动可感的文章。所以,如何把这篇议论性很强兼有学理性的文章,转化为丰富可感的可以接受的精美文句、思想,是我们教师所要致力追求的。所以本课应把抽象的道理具像化,整体把握课文时采用默读法、圈点勾画法,具体研读课文时力图通过情景教学法、分析法、比较法、讨论法等方法,引导学生结合现实生活来理解文本,巩固知识、培养能力,体会作者深邃的忧患意识,提高认识自然、爱护自然的观念。


课前准备:


学生:①预习文章,自学字词,弄清文意。


②查询、搜集、整理有关自然界与人类关系的图片或文字资料。


教师:①准备与自然、保护自然相关的图文资料。


②准备有关爱护自然的名言、故事、资料等。


 


教学过程:


一、展示图片,激情导入


    多媒体展示三组图片:


1、认识自然


课件展示:自然风光旖旎的图画,如:青草如茵,树木成林,海滩似玉,白沙如带,绿洲如茵,鸟飞长空,鱼翔浅底……等美丽的海岛风光画卷(播放轻音乐)


2、认识人类


课件展示:人类史上取得的骄傲成绩,如:四大发明,人类登月,神州六号发射场景……


3、认识人类与自然


课件展示:登山,横渡,航天航空,空气污染,森林毁灭,土地沙化,动物暴减,非典,禽流感……


生看后谈感受,师给以评价:


自然是我们人类的母亲,人类一直享受着她的恩惠,在她的怀抱中成长、繁衍、壮大。高天流云,大漠孤烟,青山绿水,春华秋实……无一不是它对人类的馈赠。然而,随着现代科技的进步,地球上出现了越来越严重的生态问题。人类曾宣称要征服自然,而大自然也以她自己的方式向人类发出了严重警告:沙尘暴、泥石流、海啸、飓风……让人类面时时面临着巨大的灾难。那么,人与自然的关系应该是怎样的呢?现在,就让我们一起走进严春友老师的文章《敬畏自然》,一同去寻找答案。(板书:敬畏自然)


二、整体感知,探究课文


(一)、解题,多媒体展示作家作品。


严春友,北京师范大学哲学系教授。主要作品有《西方哲学新论》《大自然的智慧》《宇宙全息统一论》(与王存臻合著)等。


(二)、预习检测(多媒体分步展示生字、词语。)


1、给加点的汉字注音。


(kūn)      蓬蒿péng hāo    jī)      尺(zhǐ)


suì)   xiá        相形见chù)


2、词语解释。


自不量力:不衡量自己的能力。形容对自己估计太高。


相形见绌:互相比较之下,就显出一方的不足之处。


精巧绝伦:精细巧妙。


美味佳肴:精美的菜肴。


(三)、阅读课文,探究解答


(师生角色互换,教师以学生的身份向学生进行请教,激发学生学习课文的兴趣。)


1、按自己喜欢的方式读课文,根据屏幕所展示的问题,依次进行解答。


(多媒体逐步展示下列问题。)


1)、对待自然,人类常抱有怎样的态度?


明确:对待自然,人类常抱有对立的态度。


2)、针对这样的观点态度,作者是如何评价的?请找出文中表明作者观点的一个词语。


明确:自不量力。


3)、作者为什么会有这样的评价?请根据提示,找出相应的根据。


从二者历史时间上看:______________________________


从二者关系上看: ______________________________


从二者智慧的高低看:_____________________________


明确:宇宙已有200亿年历史,人类知识一个天真幼稚的孩童;人类只是大自然机体上普通的一部分;自然的智慧是大海,而人类的智慧只是一个小水滴。


4)、作者认为我们人类应对自然持有怎样的态度?


明确:敬畏自然。


5)本文由人们常持的态度,作出了评价,并提出了自己的根据,最后得出了结论,作者是怎样阐述自己的道理的?(运用多媒体动画,以点击关键词的形式,突出“态度”、“评价”、“根据”、“认为”等词语,顺势得出本文的论证手法。)


明确:层层深入。


(设计说明:读是理解课文的前提,教师在朗读中提出具体要求,学生会在朗读中更用心,既训练了基本能力,又从整体上把握了课文内容。然后,根据课文内容,教师提出相应的问题,并提示学生进行纵向联系,掌握文章主要内容,理清作者的写作思路,从而也自然而然的归纳出了文章的说理方法。)


三、赏读课文,品味语言


(一)、美句赏读


在本文中,有许多句子,不仅语言优美,而且富有哲理。请选出你最喜欢的一句,给大家大声朗读出来,并说出你喜欢的原因。


(教师根据学生的回答,进行修辞、含义等方面的点拨,并板书修辞手法:对比、拟人、反问等。)


示例:


1)、“殊不知在大自然面前,人类永远只是一个天真幼稚的孩童,只是大自然机体上普通的一部分,正像一株小草只是她普通的一部分一样。”


明确: “一个天真幼稚的孩童”比喻人类在大自然面前的愚妄无知,“正像一株小草只是她普通的一部分一样”,揭示了人与自然的关系。这里作者将人类和大自然进行对比,生动的说明了二者之间的关系。


2)、人类为自己取得的这些成就而喜形于色,然而,谁能断言那些狼藉斑斑的矿坑不会是人类自掘的陷阱呢?


用比喻的方法形象地说明人类开采煤碳、石油,天然气以及其他各种矿物,留下了无数矿坑,也就破坏了地貌和地层结构,很可能酿成后果,危及人类自身。形象地写出人类面临的危机。


3)、宇宙之所以创造智慧生物是为了进行自我认识,为了欣赏她自己壮丽无比的美。


明确:把宇宙拟人化,把人类的出现说成是宇宙有目的的创造。


4)、人类并不孤独,在宇宙中处处是我们的兄弟。


明确:比喻宇宙的一切,包括人类,都是宇宙生命的构成部分,它们与我们是平等的生命。“弟兄”体现了宇宙间的一切生命是紧密联系的,不可分割的。


5)、我们有什么理由和资格嘲笑古人,在大自然面前卖弄小聪明呢?


明确:用了反问句,更有力地强调嘲笑古人,在大自然面前卖弄小聪明是毫无理由,毫无资格的。


(二)难句对话


请同学画出文中自己不理解的句子,大家共同讨论解决。


(采用分组的形式,将学生分成AB两组,一组提出自己的疑问,另一组做出解答,进行积分竞赛,答案让对方同学满意者得分。这样就将思考的主动权交给了学生,让学生在对文本的研读和对问题的解答中,理解课文的内容。)


示例:1、“无论是令人厌恶的苍蝇蚊子……都是大自然精巧绝伦的艺术品,展示出大自然深邃、高超的智慧”,这是为什么?


2、作者为什么说“我的智慧即是自然的智慧,我对宇宙的认识即是宇宙对自己的认识,我思维即是宇宙在思维,我痛苦即是宇宙在痛苦,我欢笑即是宇宙在欢笑”?


(设计说明:“美句赏读”这一环节,是让学生在研读课文的基础上,从修辞手法、蕴含的哲理等方面品味文章的语言。当然对于八年级学生来说,本文中有些内容理解起来有一定的难度,“难句对话”这一环节,就是让同学通过对文中的不理解的地方进行质疑,然后以竞赛的形式讨论解决,让学生在互动中提高认识。)


四、领悟内涵,质疑反思


1、选读课文,找出文中表达作者观点的关键语句。


设计目的:引导学生抓住表达作者观点的最后一段,深入思考文章的内涵。


(学生正确回答后,齐读,以加深对文段内容的理解。)


2、思考一下,作者为什么提出要“敬畏自然”?怎样理解作者所说的“敬畏自然”的内涵?


设题目的:培养学生的分析能力,引导学生在充分理解课文内容的基础上,准确把握作者的写作意图。


3、有人认为敬畏自然就是把自然奉为神灵,满怀虔诚,任其发展。对于这样的观点,你的看法是怎样的?(学生回答后,教师引导得出人们对待自然的正确做法并板书:适度开发,合理利用)


设计目的:进一步引导学生正确理解“敬畏”的含义,归纳作者的观点。


4、充满思辨的智慧是世间最美的花朵。作者的文章就处处洋溢着思辨的火花,那么,你能对本文作者的观点进行质疑和辩驳吗?


教师相机启发或引导:


1)、如果说至今人类的成就(一万年后)还是可笑,那么本文是不是也是可笑的?


2)、作者认为自然创造人类的目的是什么?自然界真的有这样的目的吗?


……


(设计说明:“敬畏自然”的内涵,无疑是本文要揭示的中心问题,我在这一环节中,围绕这一中心问题,从不同角度设置题目,让学生在对题目的思考中,对这一问题有清晰的认识。)


五、拓展探究,联通生活


关于“人与自然”的问题,通过对课文的分析,我们理解了作者的观点:人应该敬畏自然,把自然界中的万物当成兄弟,平等对待。可是现实生活中是这样的吗?当今世界人与自然的关系到底如何?请联系你课外阅读中所积累的人与自然之间的故事、案例和其他资料,谈谈你的体会和意见。


(分组推荐一名同学发言。)


(设计说明:“联通生活”这一环节,让学生将课文内容与生活链接起来,进一步加深对文本的理解。)


六、结束语


同学们,课文结尾作者呼吁:“敬畏自然,就是敬畏我们自己。”我们也要向全世界大声疾呼:“我们要生存,我们要发展!我们需要一个和谐的自然。敬畏自然,保护环境,是你的责任,也是我的责任,是我们每个人的责任。有句俗语说得好:“心动不如行动”,朋友们!让我们携起手来,为你,为我,为我们的子孙后代,为了我们的地球母亲,积极行动起来吧!


七、作业布置


如果你是“敬畏自然”活动的形象代言人,你准备发起哪些活动来扩大影响,提高大家对敬畏自然的正确认识?请拟写一份可行的活动计划。


 


 






          


 


 






 


板书设计:


 


 


 


 






 敬畏  自然         


 


     严春友


 


适度开发


合理利用


 


 


 


 






对比      拟人    反问


 


 


 


 


 


 


教学反思


本课的教学设计,我紧紧抓住教学重点,力争在一节课的时间里,让学生能真正走进文本,有一些属于自己的领悟和发现。


罗素说过:被动地接受老师的智慧,这种习惯对一个人的未来生活是一种灾难。为让学生学有所获,贯彻新课程标准上提出的“学生是学习和发展的主体”,在本节课的教学设计中,我将探究教材的任务交给了学生,所有的问题都由学生在探究、讨论中解决;并与学生进行角色互换,让学生的研读文本的积极性在教师的请教中激发出来。在学生初读课文时,我就告诉同学们:“大家朗读课文后,就将作为一名研究自然问题的专家,来接受我的采访,希望大家的回答能让我解开心头的谜团啊!”这样的要求,能够激发学生回答问题的欲望,在感知和研读课文时,无疑会更加认真和细致;在讲述本文语句蕴含的哲理、运用的修辞手法等问题时,如果按照常规的方法进行讲解,不仅会让课堂显得枯燥乏味,还会影响到学生的学习情绪。于是我又采用让学生说的方法,让他们读出自己喜欢的语句并说出喜欢的原因,其他学生进行讨论和补充,然后教师加以引导和点拨,从而实现让学生在探究互动中有所收获的目的。


读是思的前提。针对本课语言优美、富含哲理的特点,我多次设计了不同的形式朗读,让学生在对文本的朗读中把握其主要内容。初读课文时,我让学生按自己喜欢的方式读课文,让他们按自己的惯常方式来对课文进行感知,以理清文章思路;在对优美句子进行赏析时,我要求学生大声朗读,以把握文句中蕴含的情感;而在选读课文时,我又要求学生齐读,以领悟文段内涵;另外,在整节课中,我也穿插运用了范读、领读、对读等朗读方式,力争让学生在读中有所领悟。


当然,本节课中也有不足之处。由于本文是一篇议论性散文散文,此前,八年级学生并没有接触过这类文体。所以,在感知课文后,我让学生回答本文的说理方法时,本以为学生很自然的就能说出来的内容,结果却出乎我的意料:学生对此一无所知。面对同学们茫然的目光,我不得不多花费几分钟的时间来讲解这一问题。我想:在一点的突破上,如果由老师自己说出答案,再向学生略加提示,相信一定会收到事半功倍的效果。


 


——本课例系葛维春主持的安徽省科学规划课题“优秀中学语文教师专业成长个案与机制研究”成果,发表于《语文学习报》(初中教师版 2009下学期 第34期)。课例作者李安国,系本课题组核心成员,发表论文20多篇,出版教育图书数十余部




 


 


 


 


 



 


葛维春部分著述

            葛维春部分著述

出版著作

 

1、《高效阅读》(中学四卷)北京师范大学出版社  2006

2、《高中古诗文串讲》   高二卷 金盾出版社 2007

3、《中学新课标作文教程》(成长作文高考卷)汕头大学出版社 2008

4、《新高考语文》    解放军外语音像出版社 2008

5、《最新五年中考满分作文大全》首都师范大学出版社 2009

6、《中学语文课本大讲解》(中学四卷)北京教育出版社 2011

7、《中学语文名师创新教学案例研究》   现代教育出版社    2011

8、《中学教材学习讲义》(人教版七年级语文)新疆青少年出版社 2007

9、《当代先进教育教学方法的研究与实践》成都科技大学出版社1995

10、《教师下水作文指导文萃》  香港金陵出版社  1996

11、20位语文名师经典课例实证研究》 现代教育出版社 2014年

12、《语文探究教学的理论与实践》现代教育出版社  2015年

 

发表及获奖论文

1、 选准与文本对话的切入口 2006年 《语文教学与研究》

2、 优化与文本对话的方法   2007年《语文教学与研究》

3、 教学机智案例赏析  2007年 《语文教学通讯》

4、 高中语文选修课教学策略刍议 2008年《语文教学与研究》

5、 谨防语文教学中的有害创新 2008年《语文教学与研究》

6、 高中语文诱思探究教学情意场的创设策略研究  2006年 《中外教学研究》

7、 语文教学必须着眼于人的发展 2005年《中外教学研究》

8、 教育时机的捕捉创设与利用    2002年 《安徽教育科研》

9、 享受文学的阳光雨露   2008年 《语文周报》

10、巧用抒情这把金钥匙   2006年 《语文周报》

11、凸显人物个性,塑造鲜活形象  2006年《语文周报》

12、从寓言故事中淘出金子来   2006年 《语文周报》

13、串起童年生活中闪亮的珍珠 2006年 《语文周报》

14、因为真实所以感动  2006年 《语文周报》

15、撷梨园奇葩,赏戏剧人生   2007年 《语文周报》

16、用心感悟四季之美  2009年 《语文周报》

17、千古文章意为高:记叙文的立意技巧   2009年《语文导报》

18、未成曲调先有情:叙事作文的指导  2009年《语文导报》

19、一树梅花万树诗:记叙文写作之角度   2009年《语文导报》

20-22、《善剪巧用著妙文》等3 2009年 《语文导报》

23、回归理性的语文教育   2011年 《中学课程辅导》

24、《现代文阅读试题失误分析》  2007  《中学生阅读》

25、《如何把握文章主题》2008   《中学生阅读》

26、《如何品析文章语言》2008 年 《中学生阅读》

27-29、作文导引与示范3   语文周报(N13-004  1998

30、《孔乙己》中的矛盾   语文周报(N13-004  1995

31、怎样写好升旗演讲稿   学习报CN14-0708  2002

32、作文金手指 学习报CN14-0708  2003-

33、高中语文教学中的教学机智例说 全国特等奖 中国高等教育研究会   2007

34、文学作品高效精读教学研究全国一等奖 全国中语会 2006

35、两种情理及其矛盾的消解《前赤壁赋》解读新论    全国一等奖 全国中语会 2004

36、语文课程价值论    全国一等奖中国教育学全国中语会 2007

37、文学作品教学必须遵循形象感染规律   全国一等奖 全国中语会 2007

38、阅读教学与写作教学的关系全国一等奖中国教育学全国中语会 2010

39、缘事析理,学习写得深刻   全国一等奖 中国教育学全国中语会 2010  

40、实在实践实效    省级三等奖 长三角四省市中语会   2009

41、中学语文名师成长机制探索省级特等奖安徽省教育学会    2010

42、创新与超越:名师专业成长共性研究   省级二等奖安徽师范大学  2007

43、语文的真意与诗意  全国一等奖中国阅读学会  2009

44、优化与文本对话的策略 全国特等奖华中师范大学  2006

45、走向与学生友好的语文课程    全国一等奖 中国语文报刊协会  2004

46、让学生的作文插上创新的翅膀  全国一等奖华中师范大学  2005

47-57、《抓住语言这个灵魂》等10篇市级一等奖阜阳市教科所  2003-2010

58、诱导思维,引导深度阅读   省级一等奖安徽省教科院  2011

59、郑桂华核心语文教学之路探析  2014年 《中学课程辅导》

60、郭惠宇灵动语文教学之路探析  2014年 《学语文》

61、郑桂华《安塞腰鼓》教学案例研读  2014年《现代语文》

62、小说阅读教学的弊病与诊治  2014年《语文月刊》

63、高效课堂“高”在何处  2014年《教育文汇》

64、高效课堂的特质与误区  2014年《安徽教育科研》


杂文随笔

家在哪里幸福就在哪里  2013年 《阜阳日报》

真教师要有点宗教般的情怀  2012年 《阜阳教育》

名师断想  2012年 《阜阳教育》

教育随笔集《山花烂漫时》

杂文集《为真说句话》

文学评论

《于连的结局与贾宝玉的出家——<红与黑><红楼梦>比较之研究》等20余篇


诗集《歌吟的石头》