让语文回归真善美

 

 

真语文包含真、善、美三个因素。其中,真是前提,善和美是真的具体呈现。“真”是要从语文学科的真正特点出发,关注学生的语言运用;“善”是要以人为本,关注学生的心灵和真实感受;“美”是要引领学生进行美的欣赏和美的表达,以美的形式引导学生发现美、欣赏美、创造美。教真的语文,教善的语文,教美的语文,这是语文教学的回归,也是教师把握好语文教学的有效方式。

 

 

让语文回归真善美

                                        

                                       葛维春

 

王旭明说:“语文教学的回归,是要找回我们已经丢失了很久的提高语文教学的钥匙,这把钥匙是什么,就是老老实实、真真实实地教语文。”真语文理念的提出,是他为寻找这把钥匙所作的一次探索。

 

“真”有三层含义:一是真实;二是真诚;三是真理。把这三层含义归纳到语文上来,可以说真语文就是要教真的语文、教善的语文、教美的语文。换句话说,真语文要包含真、善、美三个因素。其中,真是前提,语文教学如果失真,善和美都无从谈起;善和美则是真的具体呈现。

 

回归语文的真

 

真语文不仅需要感性的体验,还需要我们去理性地深思:关于传统,关于语文,关于教育,关于教研,关于未来的路要怎样走。对这些问题,我们要有辩证的扬弃,也就是要在继承的基础上有所创新和发展。“实事求是”可以说是马克思主义哲学观的基础与核心。我们的语文教学也必须“实事求是”,即一切从实际出发,从语文学科的真正特点出发,从学情出发,从执教老师的情况出发,从祖国的未来出发,从汉语的特点出发,探究母语教育的规律。

 

什么是语文课程?新课标表述得非常清楚,“语文课程是学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。这句话应该成为我们探究语文教育的纲领。真正的语文应该是关注语言的语文。比如诗歌教学,就要从语言入手,经由“言(语言)——象(意象)——意(意蕴)”的路径,走进诗歌的深处,走进作者情感的深处,把握其情感、意境和意蕴,这才是语文教学。“语文老师应该带领学生亲近语言,亲密语言,亲爱语言。”(于漪语)

 

回归语文的善

 

对情感、态度和价值观的关注是新课标的一个亮点,但过分强调情感、态度和价值观并非其本意。语文教育的情感价值体现在文本自身,要以真为前提的,不能脱离了语文而去刻意制造情感。

 

在这里我们会遇上一个逻辑上的矛盾:真就等于不假吗?贾志敏老师在真语文系列活动(北京站)上展示了《母亲的鼓励》一课,《母亲的鼓励》的原文题目是《母亲的谎言》,谎言就是假的,怎么是真的呢?那为什么又会令人感动呢?

 

人类的精神世界除了理性、逻辑、因果和必然性,也包含着情感、直觉、灵感和潜意识。文中“母亲”的话不是真的,但其表达出来的情感是真的,是善的。真语文的善是直指心灵的。语文要关注学生的心灵,关注学生的感受。

 

回归语文的美

 

现在语文课堂上多媒体的过度使用,遏制了老师的教学创造力,表面上丰富了教学形式(运用得当也确有作用),实际上(过度使用)往往破坏了语文真正的美。

 

贾志敏老师的课,余映潮老师的课,都是简单质朴、没有花哨的课堂,但不论是学生还是听课者,都能从中感受到一种美感。这种美感从何而来?除了两位老师深厚的教学功底外,更深层次的原因就是语文本身所具有的美感。语文教材所选的文章,生动形象、情文并茂,每一篇都蕴含着美。好的语文老师就是要在课堂上挖掘出这些蕴含在文本深处的美,引导学生感知、理解和鉴赏。

 

当前语文教学如何才能走向求真求实、健康清新之路?柳斌老给出的答案就是:“写真就好,有情更佳,扬善则美。”

 

马克思说人类对世界的把握有三个方式:一个是科学的,一个是宗教的,一个是艺术的。这也就是真善美的意思——科学的真谛在于求真,宗教的真谛在于向善,艺术的真谛在于审美。我们教师在教学中,也应把握住语文的真善美,教真的语文,教善的语文,教美的语文,引领学生在语文的天地里求真、向善、审美,经由真善美的语文,成全真善美的人生。

 

(此文发表于全国中文核心期刊《语文建设》,由责任编辑李节根据作者在全国真语文北京论坛发言录音整理而成,有删节)

 

 

 

 

真语文,正当其时

 


真语文,正当其时


 


                             葛维春


“千教万教教人求真,千学万学学做真人。”教育家陶行知用一个“真”字,概括了教育的真谛。曾几何时,教学掺假作秀,作文虚情假意,评价弄虚作假,假阅读,假互动……


面对语文“教学不真、研究不真、报告不真、成果不真、声誉不真”的“失真”乱象,一群富有责任感的语文人发出呼吁:“教师要真教!学生要真学!评价要真评!在真语文的旗帜下,教真语文!教实语文!教好语文!”由此,一场真语文大讨论在中国大地上拉开帷幕,旨在为困境中的语文寻一剂良方。


那么,如何理解“真语文”?这次真语文系列活动(北京站)告诉了我们答案。


真语文是质朴实用的语文。如贾志敏老师带来的示范课《母亲的鼓励》。课堂上他着眼于学生的全面发展,踏踏实实地教会学生听、说、读、写。他时刻关注学生的学习状态和情感态度,为学生运用语言文字打下良好的基础。


真语文是立足母语的语文。“熏陶渐染、潜移默化、品味感悟、厚积薄发”是语文独特的、必须遵守的规律和法则。《假如生活欺骗了你》——余映潮老师用他的课证明了:大量的阅读感悟、雄厚的积淀实践是学好汉语文的基础,含英咀华、熟读精思是汉语文学习的不二法门。真语文不仅要重视语文的知性,更要重视语文的悟性,注重培养语感而不是灌输知识与训练单项的技能。


真语文是形式简约的语文。两位经验丰富的语文教师用他们的课堂告诉我们:不需声、光、电,不迷信模式与技巧,多读、多写、多想足矣。只要让学生的语文学习处于母语环境之中,熏陶渐染,日积月累,语文自然会实现人文性与工具性的统一。


真语文讨论如何取得圆满成果?王旭明先生的三句话可资借鉴:说真实的话,说自己的话,说不一样的话。


说真实的话,一切从实际出发,语文教学就会时刻闪耀着人性和时代的光辉;说自己的话,学生的观点就会异彩纷呈,写作就不会千篇一律;说不一样的话,不断创新,语文教育就会生机勃勃,就会有不竭的前进动力。


真语文,追求的是返璞归真,反对豪华包装。真语文,简简单单才是真,应追求简约的智慧。真语文是活语文,生命和诗意是应有之义。


真语文,正当其时。


(此文发表于《语言文字报》,系作者在全国真语文系列活动(北京站)发言摘要

程汉杰:“语文之杰”《名家印象》(一)葛维春

                                           


《名家印象》(一)


全国中语会汇集了一大批知名专家和语文名师,笔者有幸结识了其中的几位,他们渊博的学识和独具个性的人格魅力,给我留下了深刻的印象,影响并改变着我的语文人生。 


程汉杰:”语文之杰”



程汉杰先生(中)、苏盛葵(右)、葛维春(左)2003年10月于中央民族大学


 


程汉杰,生于齐鲁,毕业于南开,从事语文教育事业50余年,他所开创的高效阅读教学法,在中国当代众多语文教学流派中独树一帜。他是中国大陆教师中唯一的一位教法论著被当做港澳中学教师必读教材的知名学者,他的高效阅读教学法近年已由中国教育学会在全国广泛推广。毫无疑问,程汉杰和他的高效阅读教学法将在中国当代教育史上写下浓墨重彩的一笔。


就是这样一位成就斐然的语文大家,其朴素与谦和出乎常人的意料。2003年,全国高效阅读研讨会暨高效阅读专业委员会成立大会在中央民族大学召开,直到大会发言,与会老师才发现会间那位骑着自行车,忙忙碌碌、衣着朴素、头发花白的老者,就是大名鼎鼎的程汉杰先生。就是在这次会议上,笔者当选为以程汉杰为理事长的全国高效阅读研究会理事、中央民族大学双语教学研究会高效速度专业委员会学术推广部副主任。从此,我在程先生的引领之下,开始了中学语文高效阅读教学研究的历程,程先生对我耳提面命,谆谆教诲,在这个过程中,有幸结识了苏立康、陈金明、陈钟梁、田玉、郝少林、毛继东、李胜利、曹文轩、程翔、苏盛葵等一大批专家学者,大大开阔了我的学术视野,激发了我钻研学术的热情和动力。在程先生的指导下,我承担了中国教育学会重点课题“语文高效阅读能力培养”中的文学作品高效精读研究工作,先后发表了研究论文二十余篇,出版高效阅读与写作专著6部。在此期间,我还荣获了全国中语会首届教学法大赛一等奖和文学教育高峰论坛特等奖,先后应邀在北京、海南、广州、杭州、郑州、合肥等地讲学或执教公开课。


程汉杰先生,不仅是当代中国语文教育的俊杰,也是诲人不倦、提携后进的典范。


 


                            葛维春 


                          于北京木樨地

《语文教学如何妙用教材中的插图》网络评论1

选自拙著《语文探究教学的理论与实践》的短文《语文教学如何妙用教材中的插图》在本博客http://gwc.blog.zhyww.cn/index.html 发表后,网友武樾看到后由衷的留言评论道:“以后要多注意这些了,我也很少注意插图呢!”我看到后很受触动,做了如下回复:


    其实,高品质教材的任何一个细枝末节都是经过精心设计的,包括插图、注释以及前言、后记等等。新课标说,阅读就是学生、文本、教师和教材编者之间的多重对话。这其中师生与教材编者之间的对话,就包括仔细阅读教材的序言、注释、插图以及单元说明、课前提示、课后练习等等,这些内容无不凝聚着编者宝贵的心血、智慧和汗水,是编者的教育理念、学识才华、经验智慧的具体体现,都是非常宝贵的教学资源,不充分的善加利用实在是教材(教育)资源的极大闲置与浪费——遗憾的是这种闲置与浪费,在许多地方、许多师生那里,经常地发生着!”


 


   谢谢武樾老师对本博客的关注和真诚留言!


 


葛维春


2013.0102

2012,中国媒体十大语言差错

    一、在谈论新闻事件时,经常用到“发酵”一词,比如“钓鱼岛争端再次发酵”。“发酵”的“酵”往往误读成xiào。郝铭鉴昨天介绍说,自1985年发布《普通话异读词审音表》后,“酵”字统读为jiào,不再读xiào。但几十年来,该字一再被念错。

  二、在报道黄岩岛事件时,媒体多次把“湖”误为“泻湖”。去年日本大地震时,曾把日本地名“新”误为“新泻”;今年又把“湖”误为“泻湖”。“”音xì,义为咸水浸渍的土地;“湖”是浅水海湾因湾口被淤积的泥沙封堵阻泻而形成的湖,也指珊瑚礁围成的水域。黄岩岛的湖,属于后一种情况。因为“泻”的繁体字“”与“”形近,导致误读误用。


  三、莫言的《天堂蒜薹之歌》常被误为《天堂蒜苔之歌》。“薹”,是蒜、韭菜、油菜等生长到一定阶段时在中央部分长出的细长的茎;“苔”,是指一类苔藓植物。有人误以为“苔”是“薹”的简化字,以致把“蒜薹”写作“蒜苔”。


  四、在使用繁体字的场合,“皇后”的“后”常被误成“前後”的“後”。这一差错,在以往的书法作品和商品广告中多次出现。今年中国书画艺术研究院名誉院长赵清海将写有“影後”二字的立轴现场送给影星归亚蕾,由于这一场面曾由电视报道,在社会上引起了广泛影响。


    五、在报道抓捕周克华的新闻时,某些媒体很不得体地把周克华称作“爆头哥”,称周克华为“爆头哥”,无疑是化残忍为一笑。


  六、 女明星错用“贱内”。2012年7月,大S发布一条微博说:“老公的餐饮服务业能往这样美好的方向发展,贱内与有荣焉!”网友一时议论纷纷。“贱内”是一个谦辞,旧时是男人对别人称说自己的妻子,大S显然错了。犯类似错误的还有主持人朱军的“家父”一例,2007年他曾在节目中对嘉宾毛新宇说:“不久前,毛岸青去世了,首先,向家父的过世表示哀悼。”而“家父”应是称自己父亲时的谦辞。


  七、在法制新闻报道中,“囹圄”一词常被误为“囫囵”。今年影星张国立在一份因儿子张默吸毒而代其道歉的声明中说儿子“目前又身陷囫囵,暂不能对公众有一个交代”,“囹圄”读作línɡ yǔ,意思是监狱。“囫囵”读作hú lún,意思是完整、整个儿的。


  八、在交通安全新闻报道中,“酒驾”“醉驾”纠缠不清。2012年10月,王志文在上海街头酒驾被查,不少媒体在报道时,都把“酒驾”误说成“醉驾”。“酒驾”是酒后驾驶,每100毫升的血液中酒精含量超过20毫克但不到80毫克;“醉驾”是醉酒驾驶,指每100毫升血液中酒精含量等于或大于80毫克。两者的法律后果不一样。


  九、在谈论中日钓鱼岛争端时,网络上常常把“兄弟阋于墙”误成“兄弟隙于墙”。2012年,针对钓鱼岛事件,中国大陆与台湾都采取了一系列措施。很多人喜欢引用“兄弟阋于墙,外御其侮”来说明当下的情势,但不少人不会写“阋”字,有人误成“隙”,还有人误成“嬉”。“阋”音xì,意为争吵。


    十、在使用汉字数字时,“零”和“”常被弄混。阿拉伯数字“0”有“零”和“”两种汉字书写形式。2011年开始正式实施的《出版物上数字用法》规定:一个数字用作计量时,其中“0”的汉字书写形式为“零”;用作编号时,“0”的汉字书写形式为“”。许多人在涉及编号的场合,错误地以“零”代“”。比如,“二零一二年”是错误写法,应该是“二一二年”。


      (编转)

到母校华东师大讲课 (葛维春)


昨天清晨抵达上海,今天上午即在母校华东师范大学中山北路校区开始了我预定的授课,题曰《高中语文新课程高考》,授课对象为某省高中语文骨干教师研修班的全体老师。像是22年后交给母校的一份作业,我在母校的讲台上讲课,十分认真,十分动情。我的恩师们没有现场看到我这份“作业”,但是来自某省几十个市县的136名高中语文骨干教师,用他们专注的听讲和热情的掌声为我这份作业打了分数。





     
巢宗祺老师华东师大博导、全国语文新课标组长)昨天讲了课标解读及目标设计。课后恩师和师母、主办方的领导和专家与我们共进了晚餐。席间巢老师饶有兴味地跟我们谈论了高中语文课标的修订和他的旅欧见闻,师生尽欢,满座言笑


 
 


走在校园里,熟悉的道路、树木、气息和情景以及熟悉和变样的建筑。成群结队青春洋溢的学生,在教室、图书馆和运动场之间穿梭流动,我仿佛回到了自己的学生时代。三三两两、男男女女的学生从我的身旁走过,好像每一个人都在说,每一个人都在笑,这些可以称作我的师弟或师妹的人,年龄和我的孩子差不多或者还要小一些,那一瞬间我突然觉得自己已老态龙钟,恍若隔世。 


 


 走着那些熟悉而有些陌生的路,抚摸那些曾经的树、桥和屋,当年的情景如在目前。主办方陪同着的郑先生看着我傻傻的样子和莫名其妙的举止,也不来打扰,只在一旁悄悄地拍照。当他拍下我下意识地抚摸木桥栏杆时自语“把栏杆拍遍”,我内心一惊应道“无人会登临意”!是啊熙来攘往的人群中,有谁会留意一个回校老学生此时的心情呢?



    老留学生公寓的三层小楼,虽然已经粉刷也遮不住年代的痕迹,如同老妪皱纹纵横的脸上涂着一层遮不住的脂粉,楼前的那片“华师大最美的草地”,已经为一个栅栏高耸的水泥地球场所代替。近处小河边的那个路边公园,还是那个样儿,那棵横卧在入口处的歪脖子槐树只是比二十年前稍粗了些许,摸摸它弯背虬枝,拍个照,走人。校园小西门旁边曾经横七竖八的小吃摊,现已为整齐的楼房门面所代替,但是大老远地一闻,还是二十几年前的那个味儿,如同第一次穿上西装革履流浪汉,一时还改变不了流浪的气质。


 


 入夜,装饰考究的留学生国际部大楼,傲然耸立,如一个剽悍威严的欧美男人,在射灯的映照下,显出几分森严与神秘,门厅里数十乃至于百十面各国的旗帜,五颜六色地一字排开,在寂静的夜晚默默地整齐地拥挤在一起,好像是站立着一排服装怪异的各国仪仗队的士兵,矜持威仪却又拒人于千里之外。我在门前瞅了一眼,转道走向“毛主席”身后那幢典雅的建筑——地理系。迎面一片“中国++、教育部++、国家++实验室、研究中心”之类的匾额,步入楼厅扑面而来的还是几十年前的那种气息。由于是地理系的楼,我总以为那些国家级实验室里一定有矿物质放射性之类,我知味而退,迅即离去。



 


  校园里赫然耸立着的几座非常现代化的建筑,挡住了我寻访的脚步,如同回到阔别已久的故园时却突然发现里面住进了几个陌生人,感觉煞是别扭。绕过那些现代气息的楼宇,去找寻掩映于花木中的那些红房子、那些老建筑。在老图书馆的门前,徘徊良久,坐一坐当年坐过的石凳,摸一摸近旁的那些婆娑葱茏的夹竹桃和母校特有的水杉树,秋寒料峭中落叶满地,坐在秋风染黄的草地上久久地发呆。



 


 耳边不时传来运动场上那熟悉的呐喊声、拍打声和大学校园特有的那种欢笑声。目光掠过丽娃河畔椅凳上一对对学生恋人的身影,看着满河枯黄如金、枝横叶扭的残荷,耳边仿佛响起荷花盛开季节曾经的笑声,唏嘘感叹,心潮难平。

  

 


 在校二日,晨昏目送,踟蹰流连。偷偷去那些教室、食堂、会堂、实验室、图书馆以及女生公寓的门前,边走边看边想。混在年轻的学子堆里,悄悄听他们闲话、嬉笑,想象着他们的今天,比对着我过往的昨天,莞尔,欣喜,酸涩阔步校园大道,找一找心里的感觉“这是华东师大!”


     


     穿过那些林荫小道,一遍又一遍地走近我的丽娃河,走进我的荷塘,走上丽虹桥——我的康桥……奥,我的康桥你好吗?如二十多年前一样清澈的粼粼的还是那一泓柔波吗?河畔的夹竹桃,初冬依然有繁花在枝头灿笑,你意外的开放就是为了我的不期来访吗?夕阳依然年轻,一如二十年前慷慨地在河面流金溢彩。云在水中徘徊,游鱼怡然, 我只恨不能做一株水草,油油的在丽娃的水底久久地招摇。
                                                            


                
   
轻轻的我来了,今晚我又要悄悄的走了。   
    Ade
,我的丽娃河!ade,我亲爱的母校   

                     2012-11-11-15:35  


         葛维春 记于华东师范大学学术交流中心608










 

语文积累策略例谈

语文积累策略例谈


一、语文积累的主要内容 


(一)词语积累


教例①:有位教师在教《小石潭记》这篇课文时,请学生说一说找到了哪些能够用来分析课文的以“清”字领起的词。调动了学生的积极性,找出了如下一些词语:


清静、清凉、凄清、清澈、清幽、清寂、清苦、清新……老师接着要求学生用带“清”字的形容词品析课文内容和作者的写作技巧。这充分实现了学生的主体地位,扩大了词语的积累。#此前在首页部分显示#


教例②:一位初一的语文老师在教《小橘灯》时,以注音注解词“惊异”作为练习题。


[组词练习]


同义词扩展:“惊奇”(全班同学都写出来了),“惊疑”(一小半同学写出来了)“惊讶”(几个同学写出来),“惊怪”(一个同学写出来了)。


非同义扩展:A “惊”字在前(抢答形式),依次为“惊险”“惊慌”“惊人”“惊叫”“惊喜”“惊动”。老师可以补充的是:“惊呼”“惊叹”“惊吓”“惊醒”“惊心”“惊恐”“惊惧”等等。B “惊”字在后(抢答形式),依次为“吃惊”“受惊”“震惊”。教师可以补充的词语为:“担惊”“虚惊”等。


[组成短语练习]


例:仍以《小橘灯》课文中“她惊异地说:‘春林,那个木匠你怎么认得他?……’”为样本。既然有“惊异地说”,就可立即联想到“惊异地问,惊异地喊,惊异地叫,惊异地看着……”可以有补充结构的“惊异得不得了,惊异得厉害,惊异得出奇,惊异起来,惊异到极点……”还可以有偏正结构的“特别惊异,表示惊异,显得惊异,觉得惊异……”


语文新课程标准非常重视学生词语的积累,词语的积累程度与一个人的语文素养成正比的。为了帮助学生积累语言材料,一方面积累课文中优美的字词和句段,在课前让学生预习课文时读读写写各自喜欢的词句,课堂上让学生读读写写课文中精妙的句段,课后让学生找找、读读、写写类似的描写句段。一方面建议学生每人设立一本课外阅读摘记本,班级开辟课外阅读交流栏,以达到学习资源共享之目的。


(二)名言警句积累


名言警句是智慧的结晶,充满哲理。学生在写作的过程中如能善于利用,定能增加文采和文章的说服力。


在平时的作文学习时,有的老师就积极引导学生积累名言警句。


教例:有一位老师要求学生利用一个星期的时间搜集体现生命意义的名言警句。一个星期结束了,老师利用一节课的时间让大家说说自己搜集的结果,课堂气氛非常活跃。


学生甲:生命这个词,永远打动人。——(法国)福楼拜


生命的道路在于把地狱变成天堂,把人变成上帝;在于那“苦难的山谷”里点起一盏万里灯,普照大千世界。——(爱尔兰)萧伯纳


你短暂的一生,就像闪电,亮了一下,就熄灭了。但闪电是能够照亮天空的。而天空是永恒的。——(前苏联)艾特玛托夫


学生乙:生命之路,是早就安排好了的。自然规律只允许沿着生命之路朝着一个方向走去。而且只能走一次。——(古罗马)西塞罗


理想是需要的,它可为我们指出前进的方向,但是理想必须从现实的努力奋斗中才能实现。——(中国)周恩来


只要我们能把希望的大陆牢牢地装在心中,风浪就一定会被我们战胜。——哥伦布


学生丙:世界上的人本来全都是人,全都是昂首挺胸,全都有人所应有的傲骨,人所应有的志气和那自创自立的精神。——(法国)罗曼 罗兰


……


老师紧接着布置一篇作文:以“生命的意义”为话题写一篇文章,要求必须用两句名言警句。


这种做法,增加了学生的积累,学生也学会了在具体语境中的运用,提高了学生的作文的素养。


有一位老师让学生自己整理名言警句,写一事一议百字练笔,写读后感等当作作文的家常便饭,保证每天一篇,坚持常写不断。写过后,往往不会忘,长此以往,学生的素材便可积累起来,作文时,便可随手拈来,而无搜索枯肠的苦恼。


(三)丰富体验,积累故事。


感情贫乏,内容空洞,是多数学生作文的通病。如何来解决这个问题呢?还是要从平时的积累开始。


丰富的情感体验与对生活的深入感受和思考是分不开的。在生活中,我们时刻都被感情之流润泽着、激荡着,爱国之情、思乡之情、亲情、友情、爱情,正如钟嵘所说,“凡斯种种,感荡心灵”,我们只要细心感受、用心品味,逐渐就会使自己内心体验丰富起来。当然,我们的生活范围毕竟有限,所以,要增加生活感受,仍然要重视阅读。培根说:“阅读使人充实,史鉴使人明智,诗歌使人巧慧,博物使人深沉,伦理之学使人庄重,逻辑与修辞使人善辩。”对于作文来说,更要重视短文的阅读,报刊上有许多文质兼美的好文章,篇幅很短,可读性也很强,非常适合作为写作材料。所以,我们要注意积累那些短小、生动而富于哲理的小故事,并按照一定的主题加以整理归纳,使之构成一个个意义单元,在需要时就可以抓住一个,提起一串,意到笔随、左右逢源了。


“一个人如果能够面对死亡从容不迫,那么他便超越了死亡。当士兵将刀架在阿基米德的脖子上要砍他的脑袋时,他却说:“等一等,让我解完这道题。”阿基米德超越了死亡。在生命的最后一刻,巴甫洛夫还向他的助手口授生命衰变的感觉,他要为一生热爱的科学事业留下更多的感性材料,而对于来探望他的人,他只好说:“巴甫洛夫很忙,巴甫洛夫正在死亡。”巴甫洛夫也超越了死亡。文天祥也早有“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”的诗句。”(《珍惜生命》)作者在这里恰当的使用了三个事例,很充分的证明了自己的观点。三个事例看似信手拈来,其实是源于平时厚实的积累。


(四)审美情趣积累


《语文课程标准》总目标中指出:“在语文学习过程中,……提高文化品位和审美情趣。”语文是最具有美感的学科之一。语文的审美有自身的审美与生活的审美。语文自身审美指语文学习者能够发现、欣赏汉语言文字的字形美、音韵美、修辞美和文学美。《语文课程标准》对语文的审美教育是有层级要求的,如:


第一学段:“初步感受汉字的形体美,阅读浅近的童话、寓言、故事,向往美好的情境,关心自然和生命。”


第二学段:“初步感受作品中生动的形象和优美的语言。”


第三学段:阅读叙事性作品及诗歌“受到优秀作品的感染和激励,向往和追求美好的理想。”“初步领悟文章基本的表达方法。”“辨别词语的感情色彩。”“联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词语的意思,体会其表达效果。”


第四学段:“体会书法的审美价值。”“欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”“品味作品中富于表现力的语言。”“诵读古代诗词,有意识地在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品位和审美情趣。”


《语文课程标准》对培养学生的审美能力分为几个层级,并由低往高发展,是过去的语文教学大纲前所未有的。语文教育内容的审美情趣还有自然美、社会美、艺术美等等。《语文课程标准》认为文学教育是培养语文审美情趣的重要途径,要引导学生置身于作品之中,获得情感的体验,从中吸收文学作品的精华,领悟作品的内涵,以达到提高学生人文素质,加厚学生人文底蕴的目的。语文审美的教育最终是对人的终极关怀,以提升人的文化品位,发展人的健康个性,逐步形成健全人格。


教例:有位老师让学生积累小景,提高审美情趣:


俗话说“爱美之心,人皆有之。”美的山水,令人流连忘返;美的音乐,使人如醉如痴。同样生动的景物描写,特别是美的境界往往一下就能迸发同学们的美感。积累教材中写景片段,不仅是培养其审美情趣也是提高驾驭语言文字,写作技巧的一种重要手段,下面请同学们在学过的课文中,积累优美的景物描写。


学生甲:散文《春》可谓写自然景物的经典。朱自清先生简直把春写活写透写神了!绘春的五幅图画,一画一景一物,勾连映衬,烘托渲染,绿草茵茵,细雨绵绵,山花竞放,蜂蝶闹春。那清亮温馨的景色,那和平安静的氛围,描绘得传神入化,使人如临其境,美不胜收。


学生乙:《海滨仲夏夜》,“在这优美的夜雨中……谈话中也充满了愉快欢乐的笑声。”这一部分描写了霞光、大海、星斗、灯光交织的绚丽多彩的夜色,多角度结合,抒发对大海喜爱,对幸福生活着的劳动人民的热爱之情。


你看,“碧绿的菜畦,光滑的石井栏,紫红的桑椹”,“忽如一夜春风来,千树万树梨花开,”“山舞银蛇,原驰蜡象”,“红的像火,粉的像霞,白的像雪。”你听,“油蛉在这里低唱,蟋蟀在这里弹琴”,“明月别枝惊鹊,清风半夜鸣蝉”。大自然绚丽多彩的世界,为我们提供了无限美的源泉,一篇篇佳作给我们展示了一幅幅瑰丽的自然美景画卷。充分利用这些内容,引导学生认识感悟美,陶冶美好的情趣,不仅激发学生的热爱祖国河山的真挚感情,同时,也为学生积贮了许多素材。


(五)积累精词雅句,学会语言修辞


文学作品是用语言来再现艺术形象的,它通过生动的语言激发读者的想象思维,从而获得愉悦的审美感受。文章精当的遣词造句,恰切的修辞手法,生动地表达出作者意图。积累教材中精词雅句,学习语言修辞,对学生作文准确、生动地表达思想感情十分重要。


《紫藤萝瀑布》是一篇充满诗意、语言生动、意象美好、思想隽永的好文章。你看那开花的紫藤萝,“像一条瀑布从空中垂下,观其发端,也不见其终极,它泛着银光,响着欢笑,吐着芬,溅着水花,不停地生长着,流动着……”这是开花的紫藤萝在整体上给作者的美感。从一朵朵小花去看,就又有所不同。你看,那“张满了帆”的紫藤萝,“帆”是小小的,“船”是尖尖的。“帆”色上浅下深,过渡柔和。“船舱”贮满琼浆,闻之醉人。作者诉诸视觉、听觉和嗅觉成功的描写,为读者展示了一个个壮美优美相结合的有丰厚底蕴的紫藤萝之“象”。


《济南的冬天》一文里,不乏修辞绝好的佳句。“……给小山穿上一件带水纹的花衣:……叫你希望看见一点美的山的肌肤”,“就凭着这些绿的精神,水也不忍得冻上,况且那些长枝的垂柳还要在那里照个影呢?”景物本来没有生命,没有感情的,可是语言大师老舍用拟人的手法,拿它当人写,从而把济南的冬天摹状得秀美动人。


“问渠哪得清如许,为有源头活水来。”语文课本是一个重要的积累资源。那些文质兼美的文章,有的文辞华美,有的修辞精当,指导学生在理解的基础上多背诵名篇,摘抄经典名句,从而积累语言领悟真谛,提高审美情趣,在写作时达到运用自如。 


二、语文积累的具体方法


(1)强记积累


不少名篇佳作,名言警句,以及成语、歇后语等,在阅读欣赏之后,还必须反复吟诵,琅琅上口,达到熟练背诵,到写作时,就能整句整段引用、模仿或迁移,成为锦上添花的写作材料,这属于强记积累。中学生是记忆力发展最佳时期,且能在理解基础上形成长时记忆。元朝程端礼在《程氏家塾读书分年日程》中谈到作文,要读韩愈的文章时说:“日熟读一篇或二篇,亦需百遍成诵,缘一生靠此为作文骨子也……所以,应该着力背诵些名家名篇,如朱自清《春》、《荷塘月色》、鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》等。


(2)写读书笔记。如:摘抄文章中的格言警句、美词佳句、内容要点,或把文章中精彩的片段,好的开关、结尾,原文照录(摘抄型读书笔记)。归纳出文章的主要内容或各段(各部分)的小标题(归纳型、提纲型读书笔记)。把自己对文章中人物、事件的看法,或对文章写作形式的看法写出来(评价型读书笔记)。把自己阅读后的心得、体会写出来(感受型读书笔记)。改写文章,或对文章中某一部分进行扩写、补写,或续写文章的结局(想像型读书笔记)。需要强调的是:写读书笔记,最好要分类建册,以便日后查用。


(3)作剪报。从自己所订阅的报刊上,将自己所需要的内容剪下来,贴在剪报本上。剪报本最好要分门别类,有目录,以便查找,使用。


(4)作读书卡片。每读完一本书(或一篇文章),便作一个读书卡片,并在卡片上写清书名(或文章题目)、作者、出版社(或登载的报刊)名称、书籍(或文章)主要内容。


时时用勤奋的“手”翻晒积累下的材料,材料积累多了,要做的时时翻晒一下,让它们在阳光下暴晒暴晒,以防它们褪化变质,经不起光阴的考验而早早“消失”,如果有了一个今日翻看昨天的,昨日翻看前天的,隔一段时间集中翻看以前笔记的习惯。反反复复几次后,那些材料因为翻晒次数多而失了水分反而可化成永久保存的精华,化为你的一部分。日后面对文字的海洋时,展示你“招之即来,挥之即去”、“从心所欲”地驾驭语言文字的能力,彻底摆脱为文时一筹莫展、望文兴叹的窘境就不会再是一个神话了。


生活就是一个舞台,丰富多彩的人生内涵,时时会让你有数不胜数的收获。因此,做好充分的作文材料积累,每个同学都有着共同的平等的起点。


做材料的积累,初始未免稍嫌枯燥、单调和乏味,但坚持不懈地做下去,你终会欣赏到柳暗花明的一份快乐。面对精彩的生活,独对神奇瑰丽的文学艺术世界,那时就怕让你停下勤奋采撷“奇葩”的手来,只怕你欲罢难休呢?


 


 



       ——编选自葛维春、朝玉、祖义等《语文探究教学的理论与实践》  http://blog.sina.com.cn/geweichun668

真善美的语文,真善美的人生(一)


真善美的语文,真善美的人生


——葛维春语文教育观述评(一)


 


河南师范大学教授  张正君


 


葛维春是全国中语界知名的语文教研员,是一位颇具个性的新生代教育学者。他不仅是一名成就卓然的研究者,也是一位扎根课堂的实践家。他从教三十余载矢志不渝地求索于教育教学改革的最前沿,在教学和科研两个领域作出扎实的努力和突出的成绩,形成了自己独到的教育思想和独特的教学风格,他是近年来安徽教育学人群体中的一颗耀眼的新星.


一、辩证唯物主义的哲学视野


 恩格斯说,一个民族要站在世界科技文化的最高峰,就一刻也不能没有理论思维。葛维春常用这句话勉励自己。他认为要成为专家型教师,必须具有一定的哲学修养和深厚的教育理论功底。“葛维春是一个理论水平很高的人。”这是业内人士对他的印象。他深厚的理论素养使他在教学研究中一直能处于较高的学术层次,使她能从理论的高度俯视教育的万千气象,穿过重重迷雾洞彻其本质和规律。他的观点和言论常常能够一语破的,入木三分,市教科所邢桂珍老师说葛维春的发言常能“语惊四座”,就是得益于他宽阔的哲学视野和深厚的理论修养。


 在葛维春的文章和谈话中,中国古典哲学和西方哲学的观点与学说常常信手拈来。他自觉运用辩证唯物主义的世界观和方法论分析研究语文教育的诸多问题。


 他从历史唯物主义的观点出发,坚持认为语文教育现代化必须走民族化的道路。现代化不是全盘西化,改革也不是全盘否定。改革是辨证地扬弃,是继承中的创新。语文教育现代化必须建立在汉语文教育优良传统的基础之上,对几千年汉语文教育的宝贵经验必须加以研究和继承,中国的语文教育不能走历史虚无主义的道路,语文教育现代化,不能以否定中国传统文化为前提,那样必然是死路一条。对于语文课程改革,他不反对借鉴西方的建构主义和后现代主义的课程观,但是他坚决反对忽视汉语独特个性照搬西方课程理论的做法。他认为西语是法治的,规则第一;汉语是人治的,感性第一;汉语文学习必须坚守“重在感性把握”的原则,大量的感性阅读积累和语言实践是学习掌握祖国语言文字的不二法门。


 他依据内因与外因的辩证关系,大胆指出 “只有不会教的老师,没有教不好的学生”这个流行观点的荒谬之处;他依据量变和质变的哲学原理,提出“合理的负担”和“适度的学习”等全新的概念;他从哲学的对立统一规律出发,提出了“错误也是教育资源”的独特视点;他从实践是检验真理唯一标准的哲学理念出发,坚持“实效是评价教育教学的唯一标准”的教育理念;他运用具体问题具体分析的哲学方法,认定“世界上所有的教法都是好的教法,只要它运用得当;世界上所有的教法可能都是坏教法,只要它运用不当”,他坚信“适合学情的教育才是最好的教育”……


 二、着眼于人的发展的语文教育观


 他在《语文教育必须着眼于人的发展》一文中,详细阐述了他的语文教育目的观。教学目标必须指向教育的终极目的,即人的全面发展。一切为了学生的发展,是语文教师必须牢记的教育信条。“为人生”是他语文教育思想的重要内容。他在《高效阅读与高效人生》一文中,以长期的教学实践案例为依据系统阐述了“阅读养育心灵,高效阅读促进高效人生”的学术观点。他在全国各地讲学中常讲《真意与诗意——张扬生命活力的语文教育》,他对语文教育教人求真,语文教育涵养人的美感,语文教人诗意的栖息,做了精彩论述,他激情四射诗意盎然的演讲打动了许许多多的语文人。


 三、倡导真善美的的教育理念


 根据马克思主义的哲学观点,人类把握世界主要有三种方式:科学的、宗教的、艺术的。科学的价值在于求真,宗教的真谛在于至善,艺术的本质在于审美。由此可以把人类把握世界的三种方式概括为求真、至善和审美。葛维春尝试运用马克思的哲学观来破解语文教育之谜。他在研究专题《追求真善美的语文教育》中系统架构了真善美的语文教育思想体系。


 他认为语文教育作为一项文化传承实践活动,它首先应该是一门科学,必须追求合乎客观规律的“真”。真实,真诚,真谛,这“三真原则”是对语文教育的第一要求。追求“真实的语文教育”,反对一切虚假粉饰和形式主义;追求“真诚的语文教育”,反对违背真性情的虚伪虚妄虚诞和一切伪神圣假崇高;追求“真谛式的语文教育”,反对一切脱离语文实际违背语文规律的想法和做法。切合语言实际,尊重心理科学,按照语文素养形成的客观规律办事是语文教育必须永远遵守的法则。


 他认为语文学科是触及人心灵的人文学科,语文教育应该是“为人”的教育,它必须追求“一切为人”的“善”。善心,善行,善待,这“三善原理”是对语文教育的道德要求。语文教师要有一颗“仁者爱人”的善心爱学生,并以善心培养学生的善心,即对学生进行美好情感态度和价值观的教育;语文教师要成为善良的化身,以实际行动表达善心,培养学生善良的行为;语文教师要善待学生包括差生,要教会学生善待他人,善待生活,善待生命,善待人类生存的环境。语文教育要追求“上善若水”的境界。


 他认为语文教育是一门艺术,艺术的本质在于审美,语文教育要追求“美”的境界。发现美,欣赏美,创造美,这“三美境界”是对语文教育艺术性的要求。语文教师必须具有一定的美学素养,要有一双发现美的眼睛,引领学生发现语文的语言之美、文化之美、情感之美和艺术之美;要培养学生欣赏语言艺术的能力,鼓励学生进行美的表达和美的创造。


 在他看来健全的语文教育必须具有三种属性,即科学性,人文性和艺术性,语文教育的改革和创新就是不断追求真善美的和谐统一。


张正君,河南师范大学教授,硕士生导师,语文课程论研究中心负责人)


 


真善美的语文,真善美的人生(二)








真善美的语文,真善美的人生


 


——葛维春语文教育观述评(二)


 


 河南师范大学  张正君


 


 


四、充满理性的语文课程观


 


 早在世纪之交广为流传的“葛维春语文课程观阐释”系列文章是他献给新课程的一份特殊礼物。这十篇文章,在当时国内同期同类文献中居于较高水平,以其见解新颖独到,在当时曾被广泛引用,影响很大。其中“兴志第一、合理的负担、间接最近发展区、突破学科自闭的藩篱”等理念至今仍对新课程实施具有切实的指导意义。


 他在《高中语文选修课教学策略刍议》一文中提出的“选修与必修的统一、选择性与个性化的统一、实与活的统一”等一系列教学主张非常切合高中教育实际,从一些学校推广的效果来看,既受学生欢迎,又对高考有利,是一套切实可行的教学策略。他常年工作在教研第一线,时刻关注着课改前沿的最新动态,2008年他发表的《谨防语文新课程教学中的有害创新》一文,尖锐剖析了语文课改中貌似创新实为误区的种种弊端,切中肯綮,震耳发聩。近来他对新课改的若干问题进行系统梳理,撰写了万字长文《回归理性的语文教育》(2011年《中学课程辅导》)对语文课程的改革走向及语文教育的科学发展提出了一系列精辟独到的意见和建议。以此践行他“以先进的理念引领课程改革”的工作理念。


 


五、以高效为核心的教学策略观


 


“构建真善美的高效语文课堂”是葛维春语文教学思想的核心。《高效课堂与高效人生》是他这种理念的第一份宣言书,他从“促进学生美好人生”的高度提出构建高效课堂的主张:“高效语文课堂是以学生发展为本的课堂”、“高效语文课堂是以学生为主体的课堂”、“高效语文课堂是充满人文关怀的课堂”、“高效语文课堂是师生共同成长的课堂”……他在《张扬生命活力的高效语文课堂》专题中,对“促进生命成长的高效语文课堂”的“高效”的三个维度做了详尽的论述:“高效率,核心是快节奏,大容量;强调的是教学时间。高效益,核心是低投入,高收益;强调的是教学成本。高效果,核心是成效显著,业绩突出;强调的是教学结果。”促进生命美好成长的高效语文课堂是“高效率、高效益、高效果”的完美统一。


葛维春常说,“教学策略是教学的生命。一线教师最关心是‘可操作性’问题。”基于这种认识,葛老师长期的教学研究和思考一直都围绕着“策略与方法”的核心展开。他的教学策略研究课题有《文学作品高效精读的原理与策略研究》《中学语文探究性教学研究》《作文教学艺术研究》等。研究成果论文有《综合治理,锐意创新——中学作文教学改革构想》、《语文探究性教学的理论与实践》《优化与文本对话的策略与方法》《高中语文选修课策略刍议》《开放式作文教学法》《情景教学法在诗歌教学中的运用》《中考主观题答题常见失误及对策》等。专著有《新课标作文教程》《高中古诗文串讲》《新课标语文教材同步讲解》等。他这一系列的思想成果从不同侧面给一线教师奉献着各种实用高效的教学策略,以此践行他“以先进的教学思想指导一线教学”的工作理念。


 


六、兼顾素养与分数的语文考试观


 


 1998年他在安徽省语文素质教育研讨会议上发言《加强应试研究,提高语文教学成效》,首次公开阐述其兼顾素养与分数的语文考试观,“考试万岁,并非万能;应试有理,并非合理;考好才是硬道理,并非真道理” 的辩证论述,显示出他对调和素质教育与应试现实之间矛盾的思考和努力。2005年他在一次全国高效阅读教师培训会上的主题报告《工具共人文一体,素养与高分齐飞——高考文学作品高效精读及备考策略》正式提出并正面阐述了“素养与高分齐飞”的教学理念。他向省中考命题专家组提出的《安徽省中考语文改革建议》以及他《新课程背景下高考语文的现实选择》的著述,从考试命题层面提出了利用考试杠杆推动素质教育的主张;他在全省语文考试座谈会上的的书面报告《充分发挥考试的评价、激励与导向功能》提出了“发挥考试的教育功能,创建真善美的考试文化”的主张,受到省教科院及与会专家的高度赞赏。为适应新课标高考新形势,他把“实现素质教育与高考应试双赢”的理想融入著作《新课标作文教程·成长作文高考卷》(汕头大学出版社)、《新高考语文》(解放军外语音像出版社)之中。他就是这样践行着自己“以科学的考试观引导一线教学”的工作理念。


                  


         、定位高远的教师发展观


 


 “潜心研究教师专业发展,大力促进语文教师专业成长”,是葛维春近年来关注的一个课题。他主持安徽省教育科研课题《优秀语文教师专业成长个案及机制研究》,成果论文发表,专著出版。他在安徽省语文教学法专业委员会年会上的汇报发言《不畏浮云遮望眼,只缘身在最高层:优秀语文教师专业成长断想》中论述了他的名师生成理念:“理想的乌托邦,提升心灵的境界;登上理论的高峰;拥有哲学的眼光;多一点审美的情怀;与经典为伴,与名家同行;开出自己的百合花……”。这些见解源于名师案例的深入研究,源于身边案例的实证考察,源于人才学的理论探索,源于实践检验后的哲学思辨,其思想独到,立论扎实。他在理论和实践的两个领域,探索着名师成长的奥秘,为造就真善美的语文教师而努力,一步一个脚印地践行着自己“以有效的培养策略促进教师专业成长”的工作理念。


 花香自成蹊,居高声自远。近年来葛维春频频出现在全国最高级别的中学语文教学学术会议的讲台上,评课、发言、报告和授课,无不精彩跌出,令人喝彩,折服了许多同道和一线教师,他非凡的语言表达能力为中语界所公认,包括张定远、苏立康这样的语文大家也对他褒奖有加。其实我认为葛维春的精彩,不仅仅在于他出类拔萃的口才,更重要的是在于他深厚的学养和睿智深刻的教育思想。


“不经历风雨怎能见彩虹?谁都不能随随便便成功。”葛维春走到今天,其间的甘苦自不待言。三十年的岁月不寻常,青丝熬成了白发。葛维春,这个发奋忘食的教研人,这个且行且歌的思想者,我们祝愿他“天命之年仍年轻,何妨吟啸大步行。桐花万里丹山路,老凤清于雏凤声!


 


         (张正君,河南师范大学教授,硕士生导师,课程与教学论研究中心负责人


 

余映潮:“语文潮” 《名家印象》(二)葛维春


《名家印象》(二)           


                   


                   余映潮:语文潮  


 


 




   









上图(从左至右):葛维春、余映潮先生、陈金明理事长、陈桂华博士在全国名师精品课展示会议期间。                                


   


    余映潮现象,无疑是中国当代语文教育史上一道奇特的风景。正如他网站的名字“语文潮”一样,余映潮的出现,确实给语文教育之海带来一阵激情的浪潮。有他,荆州不再寂寞;有他,语文教研领域,也平添了几分热闹。张定远先生曾经赞扬他是教研员的典范,此言不虚。

    余先生是从教师队伍里成长起来的优秀教研员,在做了教研员20年后,50岁那年“因为有一种上课的冲动”,才又重拾教鞭重登讲台,60岁以后他依然“退而不休”,仍然以一种“青春”的姿态活跃在大江南北的讲台之上。在语文教育的百花园里,他俨然是一棵语文教研的常青树,格外引人注目。他是改革开放30年来,在核心期刊上连续发表文章最多的人之一,他著作等身,文章风格独特,开创了新时期“例证式”教育论文的先河。他诲人不倦,是国内少有的以“师带徒”+“多群体”的复合形式培养年轻名师的成功范例,曾经一次就有5个弟子同时被评为特级教师,这在国内恐怕也无先例。

   我和余先生初识于风景秀丽的扬州,自那次他给我讲述“板块教学法”开始,近10年来给了我很多帮助和指导。我是一名教研员,曾向他请教教研工作的秘诀,他把自己的工作经历、工作方法和经验毫无保留的介绍给我;我向他请教教学的艺术,他就把自己的《阅读教学艺术五十讲》等书送给我;为了鼓励我做好教研工作,他给我题词“你是语文教师的好朋友!”;我把自己的论文寄给他,他总是在百忙之中仔细阅读之后,提出宝贵的意见;我参加省市评课赛课活动,他指导我设计思路;我在苦苦寻找工作突破口时,他鼓励我登台上课,并拍着我的肩膀以“现身说法”鼓励我:“我50岁才开始上公开课,你年纪还轻大有前途啊……”

    他还就为人处事给我谆谆教诲。他是很爱美的人,有着独特的幽默风趣乃至几分天真。有一次,他指着自己一幅在黄河故道拍摄的照片对我说:“你看我这张照片是否很迷人?”我说是很迷人!他哈哈大笑,忘情得就像一个天真的孩子。就是在这次谈话中,他说道“我有很多粉丝,但是我从无绯闻。”言此,神情十分自得。余老师为人谦和,但又是一个很有个性的人,正直耿介,爱憎分明,对业界的一些不良现象敢于直言不讳地表达自己的观点。当说到有人对他有不公正的言论甚至人身攻击时,他淡然一笑:“我对待别人的诽谤就像对待蜘蛛丝一样,轻轻抹去!”

    我至今还清晰地记得他说话时的神情和和很有个性的挥手动作。

 


                                        葛维春


                          写于上海中山北路清雅宾馆