语文理想课堂与教师专业发展名师论坛

进乡村  点燃激情  播种理想  成就教师

 语文理想课堂与教师专业发展名师论坛” 

 

    “走进乡村,点燃激情,播种理想,成就教师。新教育中国行走进乡村学校公益培训暨语文理想课堂与教师专业发展名师论坛1129日至30日在安徽省太和县第八中学圆满举行。新教育实验研究院网络部负责人、江苏省名师刘恩樵,阜阳市教科所所长、特级教师蒋曙光,太和县教育局党组书记、局长陈玉健,党组成员、副局长韩效萍,阜阳市教育学会中学语文教学专业委员会会长、阜阳市第三中学副校长赵文汉,阜阳市中学语文教学专业委员会理事长、市教育局教研室中学语文教研员沈松怀等出席会议并发表讲话。会议由全国中语会教学艺术专题组副组长、安徽省中语会常务理事、太和县教研室副主任葛维春主持,来自本市九县市区的语文教研员和教师代表670余人参加了会议。

 

    

    刘恩樵老师在发言中介绍说,新教育走进乡村学校公益活动是由教育专家朱永新发起、新教育基金会资助的免费培训项目,培训对象主要是中西部省份的乡村中小学的一线教师;培训宗旨是汇聚一线优秀教师的智慧带动乡村一线教师的发展,引领广大教师过一种幸福完整的教育生活。此次论坛是新教育中国行走进皖西北的第一站。他说,太和和阜阳的许多学校都在进行高效课堂实验,对新教育发展的内涵进行了有效的探索,取得了可喜的成绩,农村学校涌现出了大批性格鲜明、理念先进的优秀教师。此次论坛无疑是一次新教育实验教师与阜阳本地优秀教师之间的教艺切磋的群英会。

 

    

    陈玉健局长在讲话中指出,理想课堂和教师专业发展是一篇大文章。太和县教育局正在县委、县政府的领导下绘制皖西北教育强县的蓝图,正在实施名校、名师、名校长工程,正在以高效课堂为突破口推进城乡课程改革,正在以教育均衡发展为依托实施升学大县向素质教育强县的历史性跨越。这次新教育走进乡村学校公益培训,必将大大促进安徽省太和县广大语文教师教育理念的转变和教学水平的提高,对于整体提高本县师资水平和教育水平,将起到极其重要的作用。

 

    蒋曙光所长对太和县近年来教育发展的成绩以及语文教研成果给予充分肯定,对本次活动给予高度评价。他说,太和县在推进语文课程改革、促进教师专业发展方面做了大量工作,涌现出了一大批省市名师、教坛新星、学科带头人和骨干教师,太和语文名师、名校长群体已经成为阜阳市乃至省内外有一定影响力的优秀群体。太和八中等课改学校正在迅速崛起,有望成为继胡总中心校之后又一批省内课改名校。语文是百科之母,语文教研活动的开展对其他学科具有示范作用。此次语文论坛的成功举办不仅会有力地提升全市中学语文的教研水平、增进安徽与江浙语文教研的深度交流,也将为全市各学科教研工作思路创新提供有益的借鉴。

  阜阳市中语会会长、阜阳三中副校长、特级教师赵文汉在作论坛报告

 


   
安徽省优质课大赛优胜者、阜阳市优质课大赛一等奖获得者、太和县阮桥中心校冷兴龙在上展示课

           


                       
江苏省名师、盐城市某区语文教研员徐金国先生在上示范课

 


                
全国教学大赛一等奖获得者、太和县李兴中心校范磊在上课

 



           
太和县优质课大赛一等奖获得者、太和八中优秀骨干教师李小霞在上展示课

 

 

    为期两天的论坛会议采取同课异构、专家讲座、学术沙龙、论辩研讨、现场互动等多种方式,就语文理想课堂、教师专业发展和名师成长路径等问题进行了热烈地研讨,来自江、浙、皖三省的16位专家名师同台献艺,共同演绎了一场别开生面的教研盛宴。

 


    
由安徽省太和县及阜阳本地一线教师与江浙名师同课异构8节公开课,由新教育专家和阜阳本地名师分别做了8场专题报告。

                 江苏省特级教师、通州市名师丁卫军在上课

 


         
安徽省优质课大赛二等奖获得者、阜阳市学科带头人、阜阳市十五中胡玲在上课

   

     30日下午召开了安徽省教育科学规划重点课题中学语文教师专业发展与名师成长研究专题会议,与会专家名师和课题组成员进行了热烈而富有成果的研讨与交流。

  


                   
葛维春老师在做教师专业发展课题报告   

       为提高此次培训的实效,组委会采取赠书的办法,鼓励和引导与会教师消化会议内容,撰写学习心得。本次论坛是在市、县教育局和教研室主要领导直接关照下举办的,所有与会专家名师完全以义务免费、无偿服务的方式参与,会议不收会务费。

    太和八中承担了主要会务工作并为全体与会教师免费提供午餐,为提高会议质量还添置了录像转播等先进设备,王安康校长亲自带领班子成员为大会服务,语文组全体教师全天候担任会议志愿者,热情周到的服务得到与会专家教师和媒体记者的一致好评。

 

  太和县肖口镇王永廷老师形容这次活动为乡村教师的一次盛宴同课异构构出了精彩,论坛报告鼓舞了人心,交流互动传递了友谊。阜阳市颍泉区第十九中学张成伟深有感触地说:新教育名师不远千里、不顾严寒、风尘仆仆地来到太和,与阜阳本地名师一起无偿地为一线教师做培训,他们的奉献精神和对教育的炽爱之情,让我深感温暖、备受感动,此次活动点燃了我们的工作热情和专业发展的希望之火。

 

    人民网、语言文字报、语文出版社的记者现场报道了大会盛况,新华网、腾讯网等几十家主流媒体转播了此次会议的有关信息。

人民网、新华网报道太和语文教研

    人民网北京11月29日电   新教育中国行“走进乡村学校”公益培训走进安徽太和县第八中学,来自江浙皖的16位名师同台献艺,以
“语文理想课堂与教师专业发展”为主题,针对语文理想高效课堂、教师专业发展等问题进行同课异构和讲座论谈。

    新教育“走进乡村学校”公益活动是由教育专家朱永新发起,新教育基金会资助的培训项目。项目培训对象主要是中西部省份的乡村中小学的一线教师。

    据悉,皖西北太和县近年来在语文课程改革方面进行的高效阅读与高效课堂的实验研究中,涌现出了葛维春、范磊等一大批在省内外颇有影响的教研员和优秀教师,4人获得全国教学大赛一等奖,多位老师应邀到兄弟省市乃至台湾进行学术交流或执教观摩课。此次活动是江浙皖三省中学语文教学交流的一个缩影。

    据新教育专家团领队刘恩樵老师介绍,太和与阜阳的许多学校都在进行“高效课堂”的实验,对新教育发展的内涵进行了有效的探索。

太和县教育局局长陈玉健表示,太和县教育局大力实施“名校、名师、名校长”工程,强化教师的专业化成长,取得了显著的成绩。这次,通过新教育中国行“走进乡村学校”公益培训,必将大大促进本县教师教育理念的转变和教学水平的提高,对于整体提高本县师资水平和教育水平,将起到极其重要的作用。阜阳市教科所所长蒋曙光说,此次活动不仅增进了安徽与江浙语文教研的深度交流,也为创新教研工作思路做出了有益的尝试。

 

此中有“真”意,欲“辩”不妄言


 


全国中文核心期刊《语文建设》编者按:


虽说不破不立,但很多时候有“破”而无“立”。真语文大讨论,在“破”假语文的同时,也需要“立”,需要厘清什么是“真”,并付诸实践,否则不过是给目前饱受争议的语文教学乱上添乱而已。编者欣赏此博文这样的讨论,这是“立”的事业。有更多的人加入这个事业,执着于“立”而不是“破”。如此,“真”语文才有从浓雾中显现的一天。


 


 


   此中有“真”意,欲“辩”不妄言


      ——写在全国真语文大讨论开幕之际           


                                     葛维春


 


“千教万教教人求真,千学万学学做真人。”伟大的人民教育家陶行知用一个“真”字,概括了教育的真谛。自然的“真”是真实,人文的“真”是真诚,科学的“真”,是真理。坚守自然天成的“真实”本色,秉承人文关怀的“真诚”之心,以实事求是的科学的态度探索语文教育的“真理”,应该是“真语文”的基本要义。


曾几何时,教学掺假作秀,作文虚情假意,评价弄虚作假,假阅读,假写作,假互动……一个“假”字岂可了得!“应试教育真抓实干,素质教育假话连篇”, 严重背离了教育的“真谛”。


面对基础教育课程改革以来触目可见的“教学不真,研究不真,报告不真,成果不真,称誉不真……”的“失真”乱象,一群忧国忧民的知识分子一声断喝:“救救孩子——教师要真教!学生要真学!评价要真评!在真语文的旗帜下,教真语文!教实语文!教好语文!” 一场真语文的大讨论由此在中国大地上拉开了帷幕,旨在为深陷困局的课程改革开一剂救治的良方!


或许有人会说目前教育这个铁屋子很难打破,这种乌托邦的情怀有点像大战风车的堂吉诃德。苟利国家生死以,岂因祸福避趋之?改革需要不怕失败的勇士,我们应该向这样的勇士表示崇高的敬意!


教育改革必须从变革人们的思想开始,课程改革以来的诸多问题源于认识的模糊与思想的混乱。真语文大讨论恰逢其时,必须坚决地进行下去。


邓小平曾经倡导政治领域“不争论”,但是这并不适应于学术领域,“真理越辩越明”是一条公理,历史上的“百家争鸣”,就曾给中国带来前无古人的历史大变革和文化大繁荣。问题是如何使真语文大讨论不至于流于一场口水仗,有一些问题必须想清楚:真语文的内涵如何界定?参与讨论的持不同见解者如何相互砥砺而不是相互诋毁?笔者的观点是:此中有“真”意,欲“辩”不妄言。


“真语文”应该做何解?这是讨论的基本前提。愚以为真语文除必须具有“真实、真诚、真理”的品性外,还应具备以下特质:


真语文应该是“为真人”的语文。“以人为本”是它的基本原则,“为人生、为生活、为幸福”是它的终极目标。“为人生的语文”必须着眼于人的全面发展,与应试语文格格不入。“为生活的语文”必须密切联系生活,基于生活,服务于生活,即关注语文的工具性,踏踏实实地教会学生“读、写、听、说”的能力、素养和习惯。“为幸福的语文”必须关注学生的情感态度价值观,为学生的幸福奠基,为他们美好的人生打下精神的底子。


真语文是有“语文味”的语文。即基于语言学习的语文,而不是别的。何谓语文?叶圣陶先生说:口头为语,书面为文。语文教育家张志公明确指出:语文永远姓“语”。毫无疑问,“语言”是语文的存在方式,疏离语言的语文不是真语文,是伪语文,甚至是非语文。语文是有疆界的,“语文的外延与生活的外延相等”是一个伪命题,是对语文的盲目夸大。“大语文”也有限度,大到没有边界的语文如同吹炸的气球。新课标赋予语文太多的目标和任务,使其不堪重负,步履蹒跚,“真语文”就是给这种虚胖的语文瘦身,回归语文教育的原点,即“学习语言的运用”,真语文教育就是要坚守“语言”的本分,老老实实地听说读写,“不要把所有问题都自己扛”。


真语文是母语化的语文。换句话说,作为母语教育的真语文主要包含下列两点:一是负有民族文化传承的责任,二是必须依据母语的特点实施教学。西语讲究规则;汉语注重感性。“熏陶渐染、潜移默化、品味感悟、厚积薄发”是汉语文独特的规律与法则,而那种以讲析为主的教学方式,以理性主导的技术思维,正是长期以来语文教育“少慢差费”的症结所在。真语文不仅要重视语文的“知性”,更要重视语文的“悟性”,注重培养学生的语感而不是向其灌输与训练。


真语文是朴素简约的语文。真语文反对一切形式主义的东西。过于迷信方法与技巧是科学主义在语文教育中的负性体现。语文学习处于母语环境之中,多读多写多想足矣。繁琐的技术思维把语文教学搞得十分复杂,事实证明这并不会使教学事半功倍,取巧反而成拙。真语文与此分道扬镳,回归朴素与简约,是一场语文的自我救赎运动。


…………


真语文的讨论如何取得圆满成功?教育部原新闻发言人、语文出版社社长王旭明先生的三句话可资借鉴:“说真实的话,说自己的话,说不一样的话。”


“说真实的话”,教真实的语文,这是真语文的基本前提。真话不等于真理,但是真话距离真理最近。一切从实际出发,是真语文可以长足发展的基础。


“说自己的话”,就是坚守自己的个性,保持思想与人格的独立,不唯书、不唯上、不跟风、只唯实。“坚守个性”是世界丰富多彩的唯一原因。世界上没有完全相同的两片树叶。每个人坚持说自己的话,观点就会异彩纷呈,作文就不会千篇一律。


“说不一样的话”,强调的是求异和创新,是学术繁荣的唯一出路,创新也是课改的精神元素之一。只有创新,语文教育才会生机勃勃;只有创新,我们的民族才会永葆生机和活力。


真语文,反对豪华包装,追求返璞归真。简简单单才是真,真语文追求简约和纯真。


真语文不是实用主义的死语文、庸语文,真语文是活语文、生命语文和诗意语文。


真语文,才刚刚上路。


慢慢走,欣赏啊!



   此文发表于《语文建设》2013年第7期。


 

阅卷归来话作文 (一)

 阅卷归来话作文


        年,笔者参加了安徽省高考阅卷工作,一个多星期的紧张而繁忙的阅卷,让我感触颇多。总体上来说,安徽省的作文试题既确立了正确的价值导向,又能贴近学生的生活经验,同时检测出了我们的考生在写作方面存在的不足。应该说,安徽省的作文命题尺度把握得十分准确。总结如下:


    一、特点


    1、稳定性:仍以命题作文为考查形式,稳中有变。今年是安徽省独立自主命题的第三年,除2006年考话题作文外,去年和今年都采用了命题作文的形式,表现了高考命题在短时间内的稳定性;内容上也有一定联系,去年《提篮春光看妈妈》“提篮”只不过是一种做法,一种行为方式,“看”才是目的,“春光”表层意义为春天的田野风光,深层的意义则可理解为个人的成绩、理想、信念、健康、幸福、感恩、报答等等,“妈妈”既可理解为自己的母亲,也可理解为祖国、民族、人民、山川大地等等。表现的是回报,是感恩;今年是《带着感动出发》,仍然可以写对母亲、师友、祖国的回报、感恩等,不过,今年的题目内容更加宽泛,它引导学生更多地关注社会与民生,可谓是稳中有变。


    2、思辨性:感性与理性并重


新课标要求中学生在“知、情、意”三个方面全面发展,其中“知”是感知,“情”是情感,“意”是意志,“知”“情”是感性层面,“意”是理性层面,一道好的高考作文题必须感性与理性并重,试题缺乏感性,脱离中学生实际,是强人所难;试题缺乏理性,就没有深度,也与高校选拔人才的宗旨相违背。像今年的作文题目《带着感动出发》,认真审题,我们就会发现,它包含以下逻辑关系:(1)要写出受感动的人、事、物;(2)要能表达出一种情感;(3)要由人、事、物悟出一种理;(4)要有行动。显而易见:(1)(2)紧扣感动,表现的是客体;(3)(4)紧扣出发,表现的是主体,感动是出发的前提,出发是感动的深化,二者应有紧密联系,前者是重点,后者是难点。高考作文命题强调主体和客体统一,感性与理性并重,这也给我们一个启示,我们要重点关注感性与理性并重的训练题。今年的高考已经尘埃落定,但对以后的复习迎考很有作用。


    3、人文性:人文精神的核心是以人为本,注重考查考生的生活体验。写作本身就要以自己所知之事晓人,以自己所明之理服人,以自己所蓄之情感人。但是前几年,高考作文命题有过一些导向:文化的外延扩大,有引导学生关注传统戏曲的,有引导学生关注流行文化的,有引导学生评价历史人物的,有引导考生关注学者观点的……结果,一种叫作“文化散文”的作文悄悄在高中学子中走红,说起古人:屈原、苏轼、李白、杜甫……信手拈来;名言警句,诗词歌赋,比比皆是,不论是什么话题,均以这些文人作材料,既显考生文学素养深厚,又可见其作文功底不凡,以不变应万变,并无多少真情实感,却屡得高分,甚至满分,被有识之士忧虑地地称为“伪文化”现象,新的“八股文”。好在,一些命题者已开始转变了思路,开始引导学生写些真情实感的文章,如湖南卷“跑的体验”、重庆卷“自嘲”、安徽卷“提篮春光看妈妈”等,这些无疑给高考作文吹来了一股清新的风,今年安徽卷的作文更是如此,《带着感动出发》,从小到大,谁没有过难忘的经历?谁没有过热泪盈眶的时刻?挖掘出心中最纯最美的一颗珍珠,既避免了千人一面,又有利于学生抒真情、写实话,体现出了鲜明的人文性,受到广大考生及社会的一致好评,这是高考作文的以人为本,返璞归真。


    4、现实性:今年高考作文题目又有着极强的现实性,今年是奥运年,是全国人民乃至世界人民翘首以盼的一年,可是今年以来发生了太多太多的事:从年初的雪灾,到最近的汶川地震;从藏独分子闹独立,到火炬在巴黎险些被抢;从胶济铁路火车撞击,到EV71病毒在江淮大地上肆虐……这中间发生了多少可歌可泣的感人事迹!大灾有大爱,天灾无情人有情,灾情的背后是无尽的温暖和关爱,也让无数国人的心受到一次次感动,灵魂得到了净化和洗礼,不必费力从古人那里寻找素材,也不必从故纸堆中寻找灵感,单单是身边的人和事,又有多少值得我们关注啊,今年高考题的全国Ⅰ卷、重庆卷“坚强”等,都与现实紧密相联,体现出了作文命题的现实性。


   


    二、选材


    看到作文题目之后的第一感觉是难度不大,认为这篇文章学生不会搜肠刮肚却无话可说,他们可以从亲情、友情、社会等角度来选取材料,纵览今年安徽省考生的高考作文,内容大多以这三种材料为主:


    1、亲情:羊羔用跪乳来感恩亲情,乌鸦用反哺来回馈亲情,古老的《诗经》用萱草来承载亲情,孟郊用“三春晖”来赞美亲情。亲情是伟岸的高山,拥有深沉的力量;亲情是江河的小舟,平凡中诠释着感动……亲情是世界上最美的花朵。所以看到这个题目后,许多考生写到了父爱母爱的伟大,有的写母亲雨天为自己撑起的一把伞,有的写父亲严厉的表象下的拳拳爱心;有的写为给自己上学筹学费,父母历尽了艰辛……当考生打开记忆的大门,亲情,那点点滴滴剪不断理还乱的亲情就会萦绕在他的心间,只要学生能横向延伸,纵向开合,设计悬念,变换视角,凸现细节,形象描述,升华哲理,这样的作文势必能打动自己,也能打动别人。


    2、师友:“一个人没有朋友,就像生活里没有阳光”,的确,在艰难的求学旅途中,我们身边总有师友相伴,在我们成功而骄傲或因失败而沮丧时,是师友用心与心的交流,情与情的诉说,为我们指点迷津,指明方向,安慰我们的灵魂,拥抱我们孤独的心,感恩师友,理应成为我们流注笔端的真情,拥有感恩的心态,确定昂扬的立意,精选个性的材料,表达昂扬的立意,是写好这类文章的关键。


    感恩师友,一定要感谢良师益友吗?非也,一位奥运会游泳冠军获胜后曾感言:我感激所有帮助过我的人,甚至我的对手,我的敌人,正所谓心中有美,处处皆风景,心中有善,所交皆挚友。总之,只有善于选材,巧于选材,才能张扬个性,独领风骚。


    3、社会:作为个体的社会成员,我们都生活在一个多层次的社会大环境里,每个人都像一粒粒种子,不断地从社会的土壤中吸取水分、营养,从而生机勃勃地生长,而用生命的绿色点缀大地,用浓密的叶子织成绿阴,回馈大地无私的付出,这就是回馈社会的最好的阐释。感恩社会,你就会少一份抱怨,多一份珍惜,就会用实际行动去汇报社会:关爱失学儿童,让他们在迷茫中看到希望;关爱失明者,让他们感到心灵的阳光;关爱失去信心者,让他们找到自信的力量……


“投之以木桃,报之于琼瑶”“施人慎勿念,受施慎勿忘”是中华民族的传统美德,愿我们铭刻不忘。因为雪灾、地震刚刚发生,学生记忆犹新,心灵又受到极大震动,所以以此为题材的同学也较多。写温总理的流泪,三岁娃娃郎铮的敬礼,写为救学生英勇牺牲的人民教师谭千秋、张米亚,失去了十位亲人却依然战斗在救灾第一线的民警蒋敏等,选材很好,可因为这些材料被大众熟知,所以还要注重细节描写,方能打动自己和别人。


   


    三、误区


    通过评阅学生的作文,我们发现学生的作文容易进入下面误区:


    1、宽泛化:许多考生在写作过程中对题目缺乏深入思考,把自以为感动的材料都写进了作文中,导致文章内容杂乱,中心不明确,不集中,既写到父母之爱,又写到汶川地震,再写到雪灾,每件事都泛泛而谈,却说的不深入、不具体,缺乏感人的细节描写。记叙文做不到以情感人,议论文不能以理服人,自然给人留下的印象平平,如果不那么面面俱到,化大为小,抓住一点,深入集中地展开论述,突出中心,给人留下的印象就会更为深刻。


    2、模式化:不少考生写作文时,尤其在写议论文时,普遍呈现出模式化的倾向,就像机器化大批量生产一样,不论是什么题目,一律列举近几年来被大量重复引用的材料,如陶渊明、李白、杜甫、苏轼等人物,这些人物很典型,也很有说服力,但如果千千万万的考生都引用同样的人物事例,这些材料就失去了新鲜感,让人看了觉得乏味、沉闷。特别是不少考生,在引用材料时,根本不加分析,如此一来,这些材料就变得面目可憎了,其实高考作文最忌千人一面,只有敢于打破模式,写出自己真实的感悟,才能显出自己独特的个性。今年高考作文评分细则也规定,对套作的文章要降低分数,无疑也给一些学生和教师敲响了警钟。


    3、虚假化:阅卷过程中,我们发现有不少考生写到亲情的文章时,提起父母双亡或单亲去世,数量之多超过了我们的想象,,这不能不让我们怀疑文章的真实性。我们无法判断考生作文中叙述的诸多不幸和悲惨的故事的真假,但在字里行间还是能看出细节的虚假。也许只是为了得到阅卷老师的同情就编造这些自己残疾或父母不幸的故事,这让我们看了心里越发不是滋味。还有的考生为了和出发相联系,在文章结尾处写到高考完自己将作为一个志愿者前往地震灾区。口吻语气如出一辙。考生意图和考试结果适得其反,大相径庭。


 (自葛维春主编《成长作文·高考卷》,作者安徽省阜阳市二中  闻具芳)


 

议论文写作应避免的误区


高考议论文写作应避免的误区


 


  (一)论(观)点不正确,不合情理


  作文“议论”的是“理”。这个“理”要符合人们认识的实际,生活的实际,要有科学性。这个“理”本身就得正确,“站”得住,这样才能使人信服。否则,就很难使人相信。


  例1“抛开规定看道德”


  德是人们一种约定俗成的行为规范,本身就是一种“规定”。抛开“规定”,这道德怎么看?所以说这个论点自身就不符合实际。论起来,自是南辕北辙,越扯越远。


例2:“因为你在痛苦时还会想到,我并不是最痛苦的那一个。一个人,成就的事业越大,他所面对的痛苦也就是会越大。”


  作者的本意是谈在你痛苦时,你应想到还有比你更痛苦的人,这样,你就会觉得自己的痛苦其实并算不了什么,从而能减轻痛苦的感受。这个提法不错。可是后面一句,将事业的大小与痛苦的大小说成正比关系,这就值得推敲了。显然的是,事业与痛苦,并不存在这样的一种正比关系。


  


    (二)观点和材料脱节


  观点需要材料(论据)来论证,材料为证明论点而来。有人形容两者之间的关系,说:观点要从材料中来,到材料中去。显然,这么讲比较形象。在实际的议论文写作中,观点不能从材料中来,也就是说材料不能证明论点的情形,不少。也可以这么讲的就是:观点和材料脱节是议论文写作失败的一个很重要的原因。


  例3:“罗马教会的十字架上绑着一位白发苍苍的老人,底下熊熊烈火无情吞噬着他的躯体。但他大声喊道:‘火可以将我烧死,但不能毁灭真理。后人会了解我的价值!’这位老者就是为真理献出生命的天文学家布鲁诺。历史早已验证了这位老人的话。他经历痛苦取得的价值是使真理在世上永生。”


  确乎,布鲁诺被火烧死是一种“痛苦”,可是,这种痛苦的价值更多地在于能说明愚味的可怕,在于说明人类认识真理的不易,而不在于说明“使真理在世上永生”。


例4:“有这样一个故事:一个牧师把一张地图从一本书上撕下并撕成碎片,让他不听话的儿子重新拼好。不过,出乎他意料的是他儿子仅用几分钟就完成了。其原因是他的儿子拼的不是地图本身,而是地图背面人的照片。因此有了他儿子这样的一句话:我想如果一个人是正确的,他的世界也就会是正确的。这个故事给予我一个很大的启示就是只有学会改变自己,才能改变你周围的一切。”


  就材料本身而言,与“启示”中“改变”相关的内容也就仅儿子改变拼图方法这一点,可从这一点上就能得到如此的“启示”吗?不能。要想得到启示,那就得把故事进行重新叙述。


  


    (三)没有引申材料


  在失败的议论文写作中,还可以经常见到的一种就是“材料+论点”或“论点+材料”式的简单“拼盘制作”,材料是材料,论点是论点,两者就摆在那,至于两者之间的联系,只字不提。


  事实上,对于作为论据的材料而言,不仅要叙述,更要引申,要“引出”材料与论据之间的联系,这样,才能更好地达到议论说理的目的。


  例5.“用一颗善良的心对待生活。伟大的共产主义战士雷峰,人民的好公仆焦裕禄,人们的好干部孔繁森……他们都有一颗善良的心。”


  在这一段里,就只是说了他们有一颗善良的心,而对他们怎样用善良的心对待生活只字不讲。而这些内容,无疑才是论证论点最需要的。


 


 (四)材料之间不协调


很多学生写作文,不列提纲,想到哪写到哪,脚踩西瓜皮,滑到哪里是哪里,想起一个与主题有关的例子就用,字数不够再想一个,直至凑够800字,这样很容易造成例证的不协调。例如,在论证“爱”的时候,先举一个林黛玉的例子,说明爱有社会性,然后举一个李清照的例子,说明爱对一个女人的重要性,再举一个国家领导人在汶川地震时流泪的例子说明什么时人间的大爱,虽然这些例子能说明作者要说明的观点,但这三个人放在一块却  是不协调的,虽然时政人物和古代人物并列符合从古至今的原则,范围也比较大,但是,也有亵渎领袖的嫌疑。二者,林黛玉是文学人物而李清照是历史人物,一真一假,也不协调;再者,林黛玉是清朝才出现的人物,放在第一,顺序也不协调。所以,举例子的时候,一定要全盘考虑,列一个提纲,看是不是协调。一般来说,历史人物放在一起,文学人物放在一起,时政人物放在一起才比较协调。


 


    (五)材料陈旧,缺少时代气息


《课程标准》规定,在写作教学中,教师应鼓励学生积极参与生活,体验人生,关注社会热点,激发写作欲望。引导学生表达真情实感,不说假话、空话、套话,避免为文造情。而我们的中学生写作使用例证的时候最喜欢用二苏(苏武、苏东坡)、三李(李煜、李白、李清照),把这些材料当作万金油,万能材料,什么文章都能用,明显“为文艺而文艺”,缺少时代气息和实用价值。


作为新时代的中学生,要关心国家大事,敢于对时事发表自己的见解,这也是爱国主义的表现。 


 


  ——选自葛维春主编《中学新课标作文教程·成长作文》(高考卷  汕头大学出版社  http://blog.sina.com.cn/geweichun668

课堂组织学生“写”的原则与技巧

课堂组织学生“写”的原则与技巧


 


有效性和发展性相结合。


书面作业不能搞“广种薄收”,要注意“量”和“度”,布置的任务题应突出训练的有效价值,抓住课文和练习的共同要素,达到既巩固旧知识,又起到对“最近发展区”的开拓作用。


教例:《我的叔叔于勒》一文中,学生能够熟知于勒叔叔来信给“我”家带来的变化,也能理解这种变化所潜藏的原因。课文的重难点的分析也业已完成。但执教者苏州市工业园区七中教师洪美菊认为此文有着极为广阔的想象空间,如果能从深层挖掘,对培养学生思维能力、言语交际能力大有裨益,故作出了如下设计:1、周日,全家衣冠整齐到海边散步的目的是什么?请你描写想象中的菲利普和于勒相见的场景。2、二姐夫何时到我家,又如何看到于勒的来信,看信后的心理、神情如何?请以《看信前后》为题,以二姐夫为主角写一短文。第一题的设计是为了极力渲染菲利普对于勒归来给自己带来财富的狂喜,与兄弟俩真正相见时的因失望而仇视的情景作对比,更好地突出主题。学生习作中:我家的衣冠整齐、父母的卑微逢承,于勒的豪富慷慨,蓝天白云、海浪海船,勾勒出一幅绚丽的兄弟相见的美景。此美景延续了拾年,到后来是一枕黄粱,终于幻灭。学生的创造思维毕现。第2题的设计是锻炼学生情节安排的能力,能够以点带面,使人明白:人与人的金钱观并不是存在于一人一家之上,而是存在整个社会之中,也起到了点明主旨的作用。此题的设计着重是刻画二姐夫的心理,学生刻画得惟妙惟肖,达到了预期效果。这两题的设置,既能紧扣课文的中心,又能从原文铺阵的情景入手,加以渲染,使学生沉浸入故事的再创造的氛围之中,产生表达的冲动。从而,学生的能力得以迁移和发展。


 多样性与趣味性相结合。


练习的形式应该多种多样,方法多样、手法多样,常式变式结合,以调动学生积极性,达到训练目的为宗旨,要练得活练得巧,提高练习的功效。另外,从题目的内容看,除了注意教育性思想性外,还要注意练习的趣味性,以调动学生的学习积极性,不要让学生感到索然无味,把练习看作负担。


教例:《装在套子里的人》中别里科夫一命呜呼后,进入了他人生的最后一个套子—坟墓。而墓志铭在文中是一处空白点,山东章丘四中刘明老师在此处设计一个练习,让学生给别里科夫写墓志铭。他先以几则名人墓志铭作引导:


海明威的文字不无幽默:恕我不起来。


司汤达则用九个字对自己的一生高度概括:活过了,爱过了,写过了。


德国的费希特墓志铭饶有意味:剧终。


经过引导,学生兴趣盎然,在五分钟后开始交流答案:他一生追求套子,最后理想实现于此;问世间套为何物,直教人生死相许;活在套中死在套中,始因套子终亦套子;套子容不下乱子,更扼杀了性子,阻挡了前进的步子、他什么都怕,就是不怕死、生命诚可贵,爱情价更高,若为套子故,两者皆可抛……


只要捕捉好让学生参与和感悟的契机,学生就会以极大的热情和创造力来回应,课堂也会异彩纷呈。


指导性与培养性相结合


每次练习要让学生有所长进,有所提高,而不是为练习而练习,或是盲目练习,陷进题海,练习要加强指导,没有导的练习,只能使练“放羊”或者流于形式。


教例: 学习了《窦娥冤》之后,广西桂林市兴安中学教师廖一璇设计了这样一道书面作业:用精练而富有文采的语言概括出本折戏的三个场面的大意。第一个上黑板板书的学生是这样写的:“怒气冲天窦娥恨”、“法场诀别婆媳泪”、“为显冤屈发誓愿”。对此教师作了肯定,并进一步提出要求三句话最好是字数相等,结构相同,很快有同学完成了任务,教师请两位同学板书,结果一个写的是“赴法场途中诉冤、刑场上婆媳诀别、发誓愿感天动地”,另一个写的是“鸣冤叫屈窦娥恨、生离死别窦娥情、感天动地窦娥冤”,最后教师和大家一起修订,改为:“赴法场怨天咒地窦娥恨、见婆婆生离死别窦娥情、发誓愿感天动地窦娥冤”,取得了比较满意的效果。   


落实课后经典练习


教例:《长亭送别》课后练习第四题要求“从课文中任选一支或几支曲子,改写成现代诗。要有一点文采”。    


改写成现代诗并不是对原曲进行现代汉语翻译,它要求学生必须在对原曲所选意象、所设意境、所表情感有了真切、深入的领悟后,再结合自己平时训练而成的诗歌鉴赏能力和自己的创新,改成符合现代人审美习惯的现代语言、现代情景,所以改写从某个角度说比自己独立创作更难更需要创新能力。在具体改写时,学生可以对原曲大胆取舍,只要符合原曲的情感,有原曲所选景物即可,可以充分发挥自己的想像,运用诗歌写作技巧,再造语言,重新设置诗歌意境。 


例如:【端正好】碧云天,黄花地,西风紧,北雁南飞。晓来谁染霜林醉?总是离人泪。  


改诗:是谁丰富了湛蓝的天空/又无情地飘离/是谁装点了苍白的大地/却是路上带寒的秋菊/风,肆意狂乱了思绪?/碎片也由南飞的大雁携去/看得林中霜叶也悄然醉了/哪是霜叶自醉/是染上了离人红泪。 


改诗无疑很优秀,是创新的最好诠释。原曲前一句是具有深秋特征的四种景物的直接罗列,后一句设问点题,情景交融,含蓄而深沉。改诗则活用原诗意象,加入更多神奇的联想、想像,突破了原曲意象,丰富了原曲意境:云彩“在无情地飘离”,化静为动、化含蓄为显露;大地变得“苍白”,由“带寒的秋菊”“装点”;西风可以“肆意”吹碎离愁别绪,而被吹散的离愁的“碎片”正被南飞的大雁携去;林中红叶看了这一切,如痴如醉。这些意象想像新奇,情感表达热烈而真挚。而且承载这一切的诗歌语言及表现手法也极具现代诗的风采。 


再如:【四边静】霎时间杯盘狼藉,车儿投东,马儿向西。两意徘徊,落日山横翠。知他今宵宿在那里?有梦也难寻觅。   


改诗:转眼间已是酒杯横睡/马蹄声重重地踏在我的心上/载着我的留恋相背而行/落日也随他而去/怎知他今宵酒醒何处/我在梦里寻他/可怎能寻觅。   


改诗运用联想、想像和拟人的修辞手法,巧妙地改变了原曲意象。原曲只有“车”“马”,改诗则马蹄声“重重地踏在我的心上”,简练而形象,真是离愁渐远渐无穷;原曲“杯盘狼藉”,改诗“酒杯横睡”,更具愁绪、更具人情;原曲有“落日”,改诗则“落日也随他而去”,夕阳的落下竟是随着张生的离去,可谓精彩之笔。 


优秀的改写必须凭借卓越的联想力、想像力,才能够入乎其内又出乎其外,缘于原诗又脱于原诗,创新意象、丰富意境。而在改写过程中,借助修辞手法可以较容易地把古诗变成符合现代审美情结、极具表现力的现代诗。 


比如:【一煞】青山隔送行,疏林不做美,淡烟暮霭相遮蔽。夕阳古道无人语,禾黍秋风听马嘶。我为甚么懒上车儿内,来时甚急,去后何迟?   


改诗:青山你为何挡住去路/是在挽留谁呢/苍翠的树林呀/你为何如此憔悴/傍晚的云气为何要急于挥洒你的身影/小道伴着落日沉静/秋风抚过农田/偶尔听见马蹄声飞扬/将离去的车儿定格。 


原曲语言极尽华美,氛围十分忧伤。改诗则通过连用四个疑问,组成排比,加上拟人的修辞手法,意象鲜活,情感直露、热情。其中把“疏林”改为“憔悴”,“夕阳古道无人语”改为“小道伴着落日沉静”最为优美。 


再如,[收尾]四围山色中,一鞭残照里。   


改诗:层层的山峦中,响彻云霄的鞭声响起,将那夕阳也击打破碎。   


无论如何,在残阳里闪现了一下又随即隐没在群山暮霭中的张生的鞭声,是很难被莺莺听见的,更不可能击碎夕阳,但运用超现实的夸张却将莺莺的痛苦表现得淋漓尽致,鞭声扩大了千万倍,是莺莺极目远望、心力交瘁的形象外化 


动笔写的形式很多,比如内容摘要、仿写、缩写、续写、默写、课文点评、学习总结、读后感、资料汇编、板书设计等等,教师可以在教学过程中灵活运用。


  ——节选自  维春、朝玉、祖义等《语文探究教学的理论与实践》


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高考作文五字诀

高考作文五字诀                              

                               



由于时间关系,高考阅卷老师不能细细揣摩文章,也不能明晓考生的作文功底,考生要特别讲究一个“明”字。文章的主旨要明了,平时作文,有学生喜欢写些含蓄的文字,以求文学的含蓄美,也得到了老师的青睐,甚至发表了不少的文章,但是高考场上不能这样做,太含蓄了,就会使文章走进隐讳的死胡同,短时间内难以让人读懂,就很容易被阅卷老师误认为离题而打入冷宫,切不可含糊其辞,故弄玄虚。还有的作文絮絮叨叨一大篇,东拉西扯却不着边际,让人不明就里。考生可能自以为高深莫测,可是从阅卷老师的角度来看,让人读后不知所云,一头雾水,只会感到疲倦和厌烦。


审题是确定立意的关键。 比如今年安徽省高考作文《带着感动出发》,这是一篇命题作文,只要认真审题,就会发现,题目包含以下逻辑关系:(1)要写出受感动的人、事、物;(2)要能表达出一种情感;(3)要由人、事、物悟出一种理;(4)要有行动。显而易见:(1)(2)紧扣感动,表现的是客体;(3)(4)紧扣出发,表现的是主体,感动是出发的前提,出发是感动的深化,二者应有紧密联系,前者是重点,后者是难点。如果审题不严,就会造成偏题走题的现象。在写作时,考生都会根据平时的积累,选择自己平时比较关注的、有过一定思考的素材来写。2008年是极不平凡的岁月,中华大地上每天都在发生令人感动的事,涌现出太多令人感动的人,可以说感动无时不有,无处不在。从雪灾到胶济惨案,从胶济惨案到四川大地震,灾难不但突如其来,而且一次比一次暴虐,一次比一次惨烈。大自然的灾害让每一个人为之震撼。但随之而来的是更大的感动和温暖。泪眼之间,良知复苏;废墟之上,人性挺立。大地震震掉了我们心灵的尘垢,震碎了我们日常的面具。所有的冷漠,所有的骄矜,所有的轻狂,这时都不再时尚。我们彼此珍惜,我们携手同心。原来中国人这么友善,原来社会这么温情脉脉。


可以运用简洁凝练的语句,排比的手法,将典型素材串联成震撼人心的感动链。“什么人、什么事让你感动”,只是落脚点,“出发去干什么”才是作文重心之所在,考生要想得高分,必须在重心上写出彩,感动一定要升华。让你笔下真实耀眼的感动瞬间,给人以强烈的精神上的沐浴。从而鞭策人们转化为更积极的行动。这正是当代青年情感、行为、价值上的取向,是公民共同的神圣责任,是社会进步的呼唤。在谋篇上,期待感动,发现感动,感激感动,从而善待感动,传播感动,践行感动,立意会较深刻。如下面的例文。


带着感动出发,我们在自然中聪慧,我们在社会中成长,于是,我们要将这感动,传递给更多的人们,伸出你的双手,将爱心的感动传给孩子,坚守你的岗位,将敬业的感动传给同事,攀登你的高峰,将拼博的感动传给同伴,我相信,这些感动会在人们心中生根发芽,开出美丽的花朵,使我们的世界变得色彩斑斓,而这,也就是带着感动出发的意义所在。


请带着感动出发,在暴雨中为他人撑一把伞,在星夜中为他人点一盏灯,带着感动出发,我们的人生,我们的世界,将永远是晴天,永远充满光明。


文章不仅写出了受感动的人事物,而且点出了出发的内涵,——即感动带来的结果,受感动后的行动等,堪称是审题的优秀范例。


 



高考作文提倡写真话,抒真情,但由于考生长期处在学校——家庭两点一线的生活中,很难发现生活中真实动人的故事。一些考生为了迎合高考作文有创新的要求,把原本平淡无奇的事情虚构得生动曲折。不过,值得注意的是,虚构不能没了生活的基础,今年安徽作文题为《带着感动出发》,阅卷过程中,我们发现有不少考生写到亲情的文章时,提起父母双亡或身体残疾,数量之多超过了我们的想象,这不能不让我们怀疑文章的真实性。我们无法判断考生作文中叙述的诸多不幸和悲惨的故事的真假,但在字里行间还是能看出细节的虚假。也许只是为了夺到阅卷老师的动人目光就编造这些自己残疾或父母不幸的故事,这让我们看了心里越发不是滋味:若是实情的确令人同情,若是编造就丧失了做人的道德。三毛说过:“要作文,先做人”,至今振聋发聩。


写文章要有真情实感,只有用真挚的情感去打动读者,才会亲切感人,白居易说:“感人心者,莫先乎情”,好的文学作品莫不是以情动人的典范之作:苦绛珠魂归离恨天,泪已流干;病神瑛泪洒相思地,魂牵梦萦。让读者为之扼腕,为之叹息,捧上一掬同情之泪。史铁生地坛苦思,寻找生活真谛,终于大透大悟;慈母脚步匆匆,丈量多少土地,母爱感天动地。因此在文中,只有用真挚的情感去打动别人,才能引起读者的强烈共鸣。


在高考作文中,一位考生写出了自己父母的期望,求学的艰辛 ,老师的帮助,同学的友爱,为了理想之光不熄而甘愿忍受寂寞的复杂心理。她写道:


家园是我崇拜的第一个图腾,是我期待的第一支音律。家园,是屋后竹林叶片上的第一颗露珠,是檐下雨帘边第一只啄壳而出的小鸟。家园,是父亲面朝黄土背朝天的一幕一幕,是母亲在厨房忙前忙后的点点滴滴。寂寞的日子,我不再感到空荡,因为寂寞中有了歌声,在寂寞中我已变得坚强,我要用行动来实现我的梦想……听,寂寞在歌唱。


当我阅卷归来在班里读这篇作文的时候,我的声音哽咽了,透过朦胧的眼睛,我看到了同学的眼睛红红,也听到了下面的压抑哭声,我知道,这是真情打动了他们的心灵。


   


   


“全”即文章的结构完整,首尾呼应,浑然一体 。阅卷人的心理,对文章的开头、中间、结尾很看重,特别是首尾的结构呼应或者结尾处主题的升华等。 开头要迅速入题,切勿烦琐冗长,拖泥带水;中间适时点题,文章的分论点最好用分段的方式明确摆出,开头、中间、结尾都要顾及体现自己中心思想的语句,好让阅卷者一目了然;结尾不忘应题,匆匆结尾,会给人虎头蛇尾的印象;简单重复开头,又让人感到画蛇添足;狂呼口号,让人感到无限拔高,言不由衷。这些都会影响得分,结尾要二次点题,或首尾呼应;或画龙点睛;或升华主题;或启迪心智。 


2008年安徽高考有一篇满分作文《带着感动出发》,全文七个段落,开头写到:“感动,如一泓清泉,洗涤着人们疲惫的心灵;感动,似一枝画笔,点染了人们单调的心情;感动,是一杯温水,让你在严寒冬日感到一丝温暖;感动,只是一句问候,让我们摆脱困境中的孤独。”间段落首句有这样明显的观点句:“带着感动出发,是意识的清醒。”“带着感动出发,是理念的超越。”还有一个段落这样集中写道:“带着感动出发,才有了顾况的毫无私心,发出的‘居,即易也’的真诚赞赏,让初露才华的白居易消除了后顾之忧;带着感动出发,才有了徐悲鸿力携傅抱石,大力支持他出国深造,成就了一代名家的事业;带着感动出发,才有了毕加索与张大千化倾心交谈,奏一曲东西方绘画相融相成的绝唱!” 结尾处这样照应:“艰险与坎坷,我们不怕;风沙与雨雪,我们依旧昂首向前,这是因为感动给我们的内心准备了最丰厚的食粮,带着感动出发吧,让人生的航向永远朝向美好的远方,带着感动出发吧,让辛苦而漫长的生活因为感动而充盈着快乐与希望。朋友,带着感动出发吧,你能从失意中看到得意,从失败中看到成功,在困难中可以催你奋进,在逆境中可以促你成才,丛生的荆棘将化为鲜花和掌声,浓浓的乌云将幻成满天霞光。”你说,这样明朗,这样有观点的文章让人看了不舒心吗?


 


 


高考 写议论文也好, 写记叙文也好,最好是多种材料的荟萃,这样信息量大,以符合“内容充实”的要求,而不欢迎那些时间、地点、人物、发生、发展、高潮、结局俱在材料啰嗦的记叙文。一般记叙文,特别有点散文形式的作文,特别忌讳一人一事的简单记叙(当然构思精巧的小小说除外),以免使文章走入浅薄的深渊。至于议论文材料语言的简洁更是众所周知的特点。考场上故事写得概括些,一可以增加故事的容量,从多角度阐明话题观点,二可以更加使段落层次明了,形成简洁明快的美点。


有老师在考前再三提醒学生地震内容太容易撞车,所以让学生避开热点。君不见,今年有六道作文题与现实相关(包括全国一卷、安徽卷、四川卷等)。所以笔者认为考生作文是否以地震入题并不重要,关键在于作文怎么写,在于写作当中是否能体现出文体感、思辨性、创新味。地震、雪灾、奥运火炬传递都是今年的热点事件,写作时不必将这方面的例子硬套或叙述得过于详细,因为这些事大家都关注过、经历过,阅卷老师也不例外,和地震相关的例子一定要和观点匹配,不能没有内在逻辑性,你从例子引发出来自己的观点才是重要的。 


需要指出的是, 学生写作中的一大通病:议论文举例太多却缺乏分析。高考议论文举例要把握三大原则:(1)举例不宜太多,例如可在文章中间举两三个例子,最好能形成对比;(2)举例不必在生动形象上作过多渲染,尽量简洁;(3)不必原封不动背例子,要学会删减精简,找出能为文章观点服务的内容。例如下面的 例子。


带着感动出发,在人间社会的喧闹中行走,我们将收获感人至深的温暖。当奥运圣火在异国他乡遭遇袭击,我们看见一位瘦瘦的残疾女子拦腰护住火炬,完成了她一生中最出色的防守,那一刻,奥运圣火为之感动,燃烧着耀眼的光芒!当冰雪肆虐我国南方时,我们看见无数绿色的身影正忙碌在铁道两旁,那一刻,冰雪为之感动,为之消散!当地震突袭四川,我们看见,一位年过花甲的老人面带忧虑,在废墟中穿行,那一刻,国人为之感动,世界为之惊叹!在风雨之中,在瓦砾之上,我们用感动见证了顽强的民族,最伟大的爱!带着这样的感动出发,谁不会变得更加成熟?谁不会更了解温暖的含义?


例子仅仅是为了中心的需要而列举,简洁明了。


 



  亮就是试卷上的亮点。亮点是多方面的,字迹端正、卷面整洁是其中第一要着。文章无错别字,没有明显的病句,没有明显的涂改痕迹,行款漂亮等等,都会让阅卷老师一翻到试卷就精神大振,产生好感,不忍心打低分。每年高考评卷场上,卷面上一字不改的作文有很多都是高分作文甚至满分作文。书写的质量直接影响着考生作文的得分。阅卷是件非常辛苦的差事,阅卷教师一天要端坐9个小时,眼睛一直盯着屏幕,平均每份试卷批阅时间最多90秒。在这种情况下,如果考生字迹潦草,让阅卷教师花时间去辨识你的字,必然大大影响你的得分。另外现在是电脑阅卷,字迹模糊、扫描不清就会丢失信息,老师看得吃力无疑会影响分数。我们都有这样的感觉:书写工整、卷面整洁的作文使人赏心悦目,印象分立即增加;而字迹潦草、勾勾画画、涂改得难以辨认的答卷,无形中就会多扣几分。


 作文有文采,这是使作文亮起来的又一要着。文采的讲究也是多方面的,排比句、对偶句、长短句的灵活运用都很见作者功力,阅卷老师最喜爱阅读,这往往又使作文亮出色彩而获高分。


            (闻具芳  葛维春)


   —— 选自葛维春主编《中学新课标作文教程·成长作文》(高考卷) 汕头大学出版社



 


高考作文应当力避的几种硬伤

高考作文应当力避的几种硬伤   


              


高考作文分数的高低决定着语文考试的成败。我时常告诉学生:你们不一定都要追求写出最好的文章,但绝不能写出最差的文章;最差的文章不仅会使你的语文彻底失败,还可能使你的十年辛苦付之东流。影响高考作文得分的因素虽然很多,但是根据我多年参加高考作文阅卷的经验,总体上不过三个方面的因素:阅卷老师在政策许可范围内的误差因素,考生的智力因素,考生的非智力因素。前两种因素无可避免,而最后一种因素是完全可以避免的。考生非智力因素造成的作文失误,常被称作“低级错误”或者“硬伤”。对于经历十年寒窗的广大考生来说,应该尽力避免自己的高考作文出现“硬伤”。


(一) 答错位置


现在不少的省市都实行了网上阅卷,考生的答题卡要通过高速扫描仪扫描,然后进行图像切割与数据校验,再经过数据分发整理后传给网上阅卷的老师。所以阅卷老师所能看到的只是显示该题答题区域的图像信息,如果把该题的部分甚至全部答案写在了别处,阅卷老师是无法看到的。以安徽省为例,20072008年答题卡都是正面有20个题目的答题区域,背面是21题作文的答题区域;这就是说,作文的全部内容必须写在21题的答题区域即答题卡的背面。可是为数不少的考生却把作文的标题和开头写在了第20题的位置,也就是答题卡的正面,这样以来,我们阅作文卷的老师看到的就是一篇无标题无开头的文章。这样的作文被定为“问题卷”,单就答错位置这一项,至少要丢35分。这里面包括无标题、字数和阅卷老师的情感因素。


(二) 忽视标题


有些生可能平时习惯先写正文再拟标题,结果文章写好后忘了补写标题。虽然评分细则规定无标题扣2分,但实际结果却远非2分。有人曾做过这样的实验,将几篇写得较好的作文,按保留标题和隐去标题两种类型请两组老师分别评阅,其分数差别一般都在5分以上。这是因为阅卷教师对无标题作文产生了一种心理距离,不知不觉便降低了分数等级。还有的考生不注意看清作文要求,把命题作文当作话题或材料作文写,随意改动给定的标题,这样对作文造成的负面影响有时比忘记写标题更为严重。忘记写标题,可能正文还符合题意;而改动了标题,所写内容也极有可能严重背离了命题者的意图。比如安徽省今年的高考作文题是《带着感动出发》,有一个考生把题目改成了《人与生》,你说他还能写出什么像样的作文吗?


(三)出现错别字不规范标点


作文偶尔出现一两处错别字无可厚非,但是,如果接二连三地出现错别字,尤其是一些很常用的字也不会写,就会被认为语文功底太差,你的得分也会大打折扣。今年高考作文每错一字扣1分,上不封顶。合肥市有一次模拟考试,其中有个学生单错别字一项就被扣了20分,在我今年阅过的作文中,有一个考生因错别字被扣了10分。


最使评卷老师生厌的错别字主要有以下情况。错字类:把“被”“初”“裕”等同类字左边的“衤”字旁错写成“礻”字旁,相反的把“礼”“祀”左边的“礻”字旁错写成“衤”字旁;把“慕”“恭”下面的“心”字旁错写成“水”字旁;把“敢”右边的“反文旁”错写成“又”字旁;把“真”“直”“善”少写一横,把“隔”“县”“迥”多写一横;“暖”写成“目”字旁;“仰”多写一撇,“柳”少写一撇等等。别字类:可能受某种外语学习机广告的影响,许多学生搞不清“的”与“得”使用的区别,把“跑得快”“记得牢”错成“跑的快”“记的牢”;把“即使”写成“既使”,又将“既然”错成“即然”;把“锻炼”错成“煅练”等等。另外还有生造简化字的情况时有出现。发生这些拙劣错误的作文,不仅评卷老师可以按照相关规定硬性扣分,隐性失分也是势在必然。


和错别字相比较,作文中标点符号的错用与书写不规范的问题更为严重。某市对高考作文标点符号的使用情况做了一个抽样调查,其中被抽到的500份试卷结果如下:


 
























使用情况


人数


百分比


完全正确


70


14%


部分正确


320


64%


一逗到底


60


12%


不用标点


50


10%


 


虽然不少省市评分细则规定标点符号错误酌情扣13分,安徽省今年规定扣2分。但是很可能因为标点符号错误过多造成作文在评卷老师心目中的好感度降低而失去更多的分。


正确规范的使用标点符号,除了要熟悉各种标点符号的功能,还要注意下面几个小问题,否则容易犯阅卷老师们常说的低级错误。其一,每行第一格不要加顿号、逗号、分号、冒号、句号、问号、感叹号等点号,每行末一格不要加左引号。其二,标号和点号都要书写清楚规范,不能乱涂乱抹。其三,不要一个逗号或一个圆点号写到底。其四、段落末尾不能缺少表示结束的标点符号,不得加个不伦不类的圆点号。


(四)  残篇作文


照理说,文章是表情达意的工具,有话则长,无话则短,似乎不应有字数的限制。像我国台湾的高考作文因为分值不高就没有字数限制。我们大陆的高考作文,一则分值很高,又是作为一种特殊形式的语文考查,为了达到一定的考查目的,并考虑到考试时间等因素,一般对字数都作了规定。近几年的高考作文规定不少于800字,个别省市规定不少于900字。这个要求不算高,因为作文题要求明确,限制较少,考生有充分发挥写作才能的余地,写满800字是不困难的。高考评分标准规定不足800字,每少50字扣1字数不够,明摆着要扣,这是显性失分。更大的问题是,字数不足篇幅太短,往往被认为文章内容单薄,分数很难上档次,这是隐性失分。明暗夹攻,损失可就大了。


今年作文阅卷细则规定:“完篇而字数不足,正常打分以后再扣字数分。明显未完篇且不足600字的作文最高不超过40分,不足400字的最高不超过15分。”想想看,字数少到一定程度的作文得分会是什么情况?


(五)、忘记点题


忘记点题,是考场作文应当力避的低级错误。高考作文网上阅卷的现场似现代化工厂流水线,阅卷老师就是流水线上的装配工,任务紧张而繁重。有时为了赶进度,一分钟甚至几十秒判一篇作文也是常事。作为考生,你心血的结晶是给个阅卷老师看的,你应当想方设法让阅卷老师捕捉到你的作文扣题,这样可以节省他的审题时间而不至于让他费尽心思地判断你的作文是否切题。


为此,考场作文要着意点题,开头点题,中间点题,结尾点题,要尽量地多多点题! 2008年四川卷“坚强”为例,有的考生作文居然从头到尾连一个“坚强”的字眼都没有,那是多么的可怕啊!


(六)引用失误 


有些考生想让文章更精彩,便引用了大量的名句名言,但是不注意引用的准确性,或残缺不全、或张冠李戴,甚至凭空捏造。这些明显的失误,不但不能给文章增色,反而给阅卷老师留下扣分的“把柄”。有些考生一心只为装点门面,断章取义,忽略名言的本意胡乱堆砌,不仅不能起到应有的作用,反而让作文陷入表意混乱的状态,导致文章质量及得分等次大幅度下降。


  (七) 常识错误 


一篇高考作文,基础等级的内容和表达,包括发展等级,有些指标的评价是有弹性的。可是如果出现一些常识错误,那就会因此闹笑话,明显是要影响作文得分的。仅就今年阅卷为例,发现不少考生的作文就有不少令人啼笑皆非的常识错误。有学生写到:“汶川大地震使许多孤儿失去了父母。” “失去了父母”说明原来有父母,有父母的孩子也能叫“孤儿”吗?还有学生说,“2008年,中国传统的吉利年,奥运会即将在我国北京落户。”照这位同学的说法,中国传统上经历了不少2008年,而且都很吉利。“奥运会即将在我国北京落户”,那外国人也不干呀!还有这样的,“在我出生的时候,医生拍了拍我的屁股,这个动作让当时的我很感动。”刚出世就知道感动,真是天才神童!有考生在赞扬一个人,说“33年(可能33岁)的他,在妻子去世后,挺身照顾婆家……”真不知道这个考生是一时糊涂,还是没有一点生活常识。


以上所列,只是最常见的高考作文硬伤,希望以后的考生能够努力避免在自己的文章中出现。


 


        ——选自葛维春主编《成长作文·高考卷》,作者姚道刚、葛维春

如何创设语文教学的有效情境

创设情境主要是教师引导作用的体现。一位优秀的教师应该善于创设一种最佳的教学情境,做为自觉设计的产物,做为不可缺少的教学情意物,而贯穿于教学过程的始终。


教语文,要紧的是把学生的心抓住,使学生产生一种锲而不舍的学习愿望。教师应把握教材的特点,在教学中传之以情,自觉创设最佳教学情境,深入学生的情感世界,拨动他们的心弦,使他们学得感动,学有难忘的收益。


创设情境教学必须服从教学要求,为“情境”而情境的做法,会画蛇添足,弄巧成拙,显然是不可取的。因此要不要创设情境,都须从增强教学效果出发。一般说来,创设情境的目的,或唤起注意,或渲染气氛,或显示形象,或陶冶情感,或训练语言等等。那么优化语文课堂教学情境该作些什么尝试呢?我们觉得可以探索的基本途径有:


(一)自然情境


即让学生处于一种自然环境之中,从亲身体验中激发学习兴趣,现场教学就是如此。


案例①:《荷塘月色》


为了让学生更好地理解文中作者“淡淡的喜悦”和“淡淡的哀愁”,可创设此情境。学习本文时,正值夏末秋初,荷花盛开之时,教师寻一处有荷花地方,在黄昏过后,师生一起来到这一片荷塘月色中,让学生亲身感受一下,在大自然的熏陶中加深自己的理解,激发了学生想去读文章、想去走近朱自清的兴趣。


(二)体验情境


即设置鲜明有趣、目的性强的体验游戏,以便学生更好地把握文章的内容与主旨,在这种体验情境中,学生会强化自己的认识。


教例①:《假如给我三天光明》


四川付云昌老师在处理此文教学时,为了让学生能切身会体到海伦·凯勒的不幸与坚强,为了激励学生珍爱生命,热爱生活,在上课伊始,设计这样一个环节:体验残疾。找三位同学自愿上台参与进来,然后教师逐个让他们体验:盲人、聋哑人、失去一条腿的人。扮演盲人让学生闭着眼睛在纸上写下一行文字,结果没写到一半,就歪到纸张之外了;聋哑人,给学生一张纸,纸上有一句话:假如给我三天光明,让他把纸条上的话“说”给同学听;失去一条腿的人,也是让他从教室后面到前面来,虽然完成了,但感觉到很吃力。由此,学生们亲身体会到身为健康人的幸运与不易。


学生们在亲身体验中感受了作者海伦,为读其文章打下了很好的基础。


教例②:山东李继业老师在教定语这个语法知识的时候,他上课后走上讲台,说是上课要用报纸,但忘了拿,然后让课代表去办公室拿,学生犹豫了片刻,问取什么报纸,什么时间的报纸,这位老师均未明确回答,只是教学生去拿。结果学生向老师群起而攻之,批评老师只说一个“报”字太笼统,不具体。而后老师指出:在“报”字前面加上一句话,表明什么报纸。这些加在名词前一确定具体意思的话,在语法上叫做定语。学生恍然大悟。


(三)形象情境


利用多媒体、教学录像、电影、幻灯、挂图等声象及分角色表演的手段,把学生引进艺术的宫殿。


1、多媒体


教例①陕西马文福老师在进行《人生的境界》的教学时用正在播放的电视剧《射雕英雄传》创设情境,趣味横生。


(多媒体展示电视剧欧阳峰在华山论剑中发了疯的片段)


欧阳老前辈一辈子想当武林盟主,在华山论剑是出出风头,可最终疯了。他在华山问了几个问题:“我是谁?”“欧阳峰是谁?”“我在哪里?”“我为什么会在这里?”大家注意,欧阳老前辈问的这些问题,都是哲学的基本问题。欧阳峰终于成了哲学家。(众大笑)师:大家不要笑,我是谁,我为什么会在此处,这些都是关于人的基本思考,是哲学的基本问题之一。关于人的思考,我们称之为价值观。当然,说欧阳峰是哲学家是开玩笑,但人们常称哲学家为疯子却是常情。哲学的定义很多,不同哲学家表述的方式不一样,不一样的表述又反映出不同哲学家对哲学基本问题的不同理解。比如冯友兰先生就认为,哲学是对人生有系统地反思的思想。大家注意,哲学是最高的学问,无处不在。建筑有建筑的哲学,艺术有艺术的哲学,每个人活在世上,也都有自己的人生哲学,可能只是你没有意识到而已。如果我们有意识地用哲学眼光去看书,去看待外部世界,可能会比一般人看得更清楚,更透彻。


教例②:学习《鸿门宴》一课,四川任鸣钟教师制作了一组多媒体镜头:在阴冷肃杀的画面背景之中,传来沉闷雄浑的阵阵战鼓声之后,推出身着戎装的项羽和身着飘逸文士服装的刘邦,膘悍的霸气与聪慧的儒雅形成一种鲜明的对比,给人以感官上的极大刺激,然后,在悲壮的音乐衬托下,打出一帧霸王别姬的照片,最后,再打出《垓下歌》:”力拔山兮气盖世,时不利兮骓不逝.骓不逝兮可奈何 虞兮,虞兮,奈若何 置身于这样的情景之中,强烈的视听效果使学生仿佛身临其境,注意力为两位人物所吸引,引发学生对这两位历史上风流人物的品评.教师再不失时机地对汉末农民起义的有关背景加以同步介绍,及时加深学生的印象,激起学生与历史人物对话的冲动,巧妙完成了曲径通幽,初探全文的步骤,从而实现学习课文之前的导读激趣,台阶铺设,为进入下一步的情境创设,造势深化作好充分的准备.


2、图画


以画开讲,可以把学生的思维带入到一个奇妙的世界里,诱发学生们的好奇心,点燃他们求知情感的火花。“诗中有画,画中有诗”揭示了诗与画之间的相互联系。讲授古典诗歌时,借助图画可以再现教学情景,可以把课文内容具体化、形象化,收到“一图穷千言”的效果。在图画面前学生看得清楚,感受的真切,能迅速立体地感知课文内容,易于接受和理解,涵养美感。


教例①: 河南偃师市葛晓燕老师在处理《爱莲说》这篇文章的教学时,考虑到学生对莲的高洁品格理解有点难度,就在黑板上挂了一幅莲花图,让学生仔细观察莲叶、莲花,谈谈自己对“莲”的看法和感悟,很自然地就引出了作者赋予莲“出淤泥而不染,濯清涟而不妖”的高洁品质,从而激发学生学习《爱莲说》的热情和兴味;至于该文的另一个学习难点——衬托的写法也不攻自破。


教例②:《装在套子里的人》


在学习此文时,河南李永成老师把课本上的别里科夫肖像图放大挂在黑板上,让学生仔细看、用心看,然后用自己的语言来描述一下这是一个怎样的人。学生们在看后,纷纷演出自己眼中的套中人,然后,教师再启发学生翻开课本,看看作者契诃夫是怎样介绍他的,找出自己与契诃夫的异同之处。这样,既锻炼了学生看、说的能力,又激发了学生阅读课文的欲望,同时也认清自己的不足与优点。这样学生一直处在图画所创设的情境中,忘不了自己的学习目标。


3、电影


语文学科涉及的教学内容有许多是古今中外的大家的文学作品,尤其是小说这种文学样式。而这些脍炙人口的小说作品又被改编成了众多的影视作品,所以教师在教授小说单元时,可引入电影这一手段,帮助学生感知课文内容,更好地领会作品的深意。


教例①:《祝福》


广东郭毅锋老师是这样设计的:在学习课文之后给学生播放电影《祝福》,让学生对文章主题及祥林嫂这个人物的认识进一步深化,同时布置学生:找找影片与作品中有没有不同之处?这样的改动究竟好不好?这个问题犹如一石激起千层浪,学生们在看完后,积极投入到讨论中,都形成各自不同的观点。


教例②:《茶馆》


在学习此文时,河南安志杰老师先不急着教学,而是先让学生观看电影《茶馆》,再加上课文节选部分的文学作品,结合影视与作品两者,向学生布置任务,编排课本剧。这样,学生带着极大的兴趣观注与课文有关的电影片断,而且会细细咀嚼琢磨其中的韵味,这样,老师不需讲授,学生靠去体会、去表演来自学把握。在课本剧表演完后,教师针对课文内容进行点拨与评价。当然以鼓励为主。这样不仅让学生入了戏,熟悉了课文思想内容,而且仿佛给学生注入了兴奋剂,学习情绪活跃高涨,课堂气氛情趣盎然。


4、音乐


   音乐是诉诸人的听觉、启动人的联想和想象的一门艺术,音乐作品是作曲家心灵的倾诉,情感的流淌。所以音乐能调动人的情感,抚慰人的心灵,渲染情景,创造气氛。《乐记》指出:“治世之音安而乐,其政和;乱世之音怨而怒,其政乖;亡国之音哀以思,其民困。声音之道,与政通矣。”可见人们创作音乐表达情感与社会背景有密切联系。


音乐与语文有相通之处,都是反映社会生活,表情达意。根据课文内容选择恰当的播放音乐,是创设语文教学情景,渲染气氛的一种重要手段。把音乐语言与文学语言巧妙融合,教学中就可以调动学生的多种感官,收到意想不到的效果。


教例①:学习《琵琶行》之前,江苏丁莉文老师是这样创设情境的:先播放忧伤哀怨的琵琶独奏曲,用多媒体推出蓝天、明月、江水、孤船、秋风萧瑟、枫叶凋落的画面。哀伤的音乐,凄冷的画面一下子将学生引入沉闷而凄冷抑的氛围中,为理解课文奠定了一个情感基调。诗中描写音乐的诗句令人拍案叫绝,可推为古典诗歌中音乐描写之绝唱。“大弦嘈嘈如急雨,小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹,大珠小珠落玉盘”,为了让学生真正体会出诗句描写的音乐中激越高亢、欢快娴雅、珠圆玉润的表演技法,播放了古典琵琶曲《高山流水》中的一段。悠扬柔美的音乐充满整个教室,同学们在欣赏中慢慢进入角色,脸上流溢着欢快,陶醉在美妙的音乐氛围中。


教例② :甘肃杨金龙在学习《春》一课时,正值秋末初冬,感觉到学生不能从身边的环境中直接感受到春的气息,会直接影响学生体会作者的思想感情。他就借助音乐等艺术形式创设情境:在上课之初,先放一曲《苗岭的早晨》,让同学们想象乐曲中的意境,很快同学们从大自然早春的百鸟争鸣声中,体会到早春的气息,渐渐地同学们好像看到了满园的春色,既而教师请同学们说一说自己眼中看到的春景。这时,同学们踊跃发言,而且有的同学还能用已学过的描绘春景的诗句表达。


(四)实验情境


要善于设置鲜明有趣的演示实验,特别是探索学生实验,顺便把好奇心引向求知的行动,开始向新知的探求。学生正是在这种少见的实验情境中,满怀激情展开形象思维和逻辑思维进而达到对概念和规律的本质认识。


教例①:《中国石拱桥》


河南刘禹老师这样设计:在上课时,出示自己用塑料木片做的教具,让学生前来架桥,有的学生架的是拱桥,有的架成梁桥。通过两桥外形比较,学生得出:拱桥比梁桥形式优美。又用100克的法码放在拱桥和梁桥上,让学生比较,学生又得出:拱桥比梁桥坚固。这样的演示如磁铁一样吸引了学生。


教例②:《花儿为什么这样红》


江苏马武雄老师上课前带着几朵鲜花和稀盐酸溶液、肥皂水各一杯走进教室,学生都不解其意,在学生疑窦未开之时,教师请一位学生把两朵鲜花分别放入两种溶液中,过了一会儿,同样颜色的鲜花,放在稀盐酸溶液里的变成了红色,放入肥皂水里的变成了蓝色,学生直观了花的化学变化的美,这美像聚镜一样把他们的注意力立刻集中到《花儿为什么这样红》一文中去,学生从心底里急于探究花红的原因,于是带着对花的外在美的直观感情认识去课文里探索花的内在美。


通过实验引导学生自己动手操作获得知识,既突破了教学难点,又让学生体验到认识真理的快乐。如果不根据教材的重点、难点去设计情境,所创设的情境很可能会流于形式,起不到应有的作用。


(五)问题情境


创造思维基于实验始于问题。”学生的迫切需要是积极思维的开始,创设问题情境是教师鼓励学生质疑问难,发表不同见解,形成师生的能动“对流”良好开端,能有效地激发学生的求知欲,促进学生思维的发展,引起新旧知识的联系,逐步提高学生的思辨能力和运用自己的语言创造性地解决问题的能力。


教例①、《故都的秋》


在学习此文时,河北衡水中学 王宝树老师设计了以下问题:


本文的题目叫《故都的秋》,可不可以改为“北京的秋”呢?(巧妙解题,引起兴趣)


作者笔下的“秋”有什么特点?文章哪些自然段具体写了“故都的秋”?用4个字概括每一景观的内容。(重点处设问)


作者由“故都的秋”联想到哪些地方的秋景?你对“秋”有何体验?作者由自己对秋的感受联想到古今中外哪些人对秋的感受?这样写有什么作用?(关键处设问)


作者笔下的秋景为什么如此“悲凉”?为什么会流露出“忧郁、孤独”的情感呢?(难点处设问)


经过学生对这些问题的讨论和教师的点拨,既培养了学生的能力,又开发了学生的智力,使原来死水一样的课堂变活了,学生的学习兴趣增强了。


教例②学习《阿Q正传》一课时,河北常文会老师这样提问:“凡是读过鲁迅小说的人,没有人不知道阿Q的,鲁迅在他所写的人物中最喜欢阿Q,他为什么喜欢呢?他是怎样以成功之笔来塑造这一形象的呢?当我们读悲剧时,眼泪总会情不自禁地夺目而出。可是我们读《阿Q正传》,眼泪却流不出来,这又是为什么呢?有人说,古希腊的悲剧是命运悲剧,莎士比亚悲剧的主人公是性格悲剧,易卜生的悲剧是社会问题悲剧。那么《阿Q正传》在所写的阿Q悲剧,究竟是哪一种悲剧呢?”学生在老师创设的这种问题情境中,对学生学习《阿Q正传》起到了一种“促情”“激趣”的作用,学生形成了一种“急盼”“渴求”的心理状态,孜孜以求,加速思维,以求问题的解决。


(六)故事情境


科学史实、科学故事、科学家小传以及与教学内容有关的传说、寓言、成语、诗词、格言等生动活泼、引人入胜的小故事,都能成为学生研究现象的本质特征的航标。


教例①:  下面是河南朱新刚老师为《人生的境界》设计的情境:


我们要学习《人生的境界》,看到题目疑问就来了:什么叫境界?境界一词原指疆界、景象,但从晋唐以后,译佛经者却给它赋予了一种特定的含义,境界这个词后来不断地与各个学科,各个领域联姻。比如清代王国维也曾经说过,古今成大事业者必须经过三种境界:“昨夜西风凋碧树,独上高楼,望尽天涯路”,此第一境也;“衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴”,此第二境也;“众里寻她千百度,蓦然回首,那人却在灯火阑珊处”,此第三境也。类似的这种境界在佛教里面表述得很多,再比如禅宗开创者慧能一则著名公案:“老僧三十年前未参禅时,见山是山,见水是水。及至后来,亲见知识,有个入处,见山不是山,见水不是水。而今得个休歇处,依前见山只是山,见水只是水。”大家经常见到武侠小说里和尚双手合什,(师作双手合什状,生笑)嘴里嘟嚷着:“色即是空,空即是色”,大家知道是什么意思吗?生:(笑)不知道。师:我讲一个笑话给大家听。从前有两个和尚要过一条河,有一个女子也想过河,水大,过不去。老和尚就背起这个女子过河。到了河对岸放下这个女子,两个和尚继续赶路。走了好一阵,小和尚终于忍不住问老和尚:“师父,你不是说出家人不近女色吗?你为什么要背女子过河?”老和尚回答:“我把她背下河就放下了,可你到现在还放不下。”(众大笑)师:明白了吗?生:有些明白了。师:老和尚虽然背女子过河,但心中无色,色即是空。而小和尚虽然没有背,但背上是空,心中有色。这两个人的境界是不一样的。(众笑)我想起了以前演过的一个电影《少林寺》,里面有一个和尚爱喝酒,经常念叨着,酒肉穿肠过,佛祖心中留。他的境界可能比那里谨遵戒令的和尚要高,因为戒令毕竟是有形的东西。


还有的教师喜欢用分角色表演的方式创设情境,分角色表演,有利也有弊。如果学生的表演水准了得,而又能悟透原作的精髓,那么表演效果肯定好。但如果学生的理解能力有限,更重要的是学生根本没有表演的才能,那么文本课本剧的演绎就很可能是不伦不类,至多只能引发哄堂的大笑。我们知道,表演是需要培训的,就是简单的对话也都需要排练。所以,分角色表演要从实际情况出发,不可滥用。


 


总之,“创设情境,激发情意”的实质就是“以情激情”,就是营造一种有形的物质上的环境和无形的精神上的情意组成的情境交融的心理氛围,促使学生在情趣中学习,在愉悦中克服困难,在满怀热望中不断取得成功。一位优秀的语文教师应该善于和学生一起创设一种最佳的教学情意场,从而贯穿于教学过程的始终。简而言之,“自觉创情境,始终含情意”。只要动了情,就达到了创设情境的目的,不能为创设情境而创设情境,兴师动众,浪费资源,浪费时间。


比如一位教师模仿一位名师上《周总理,你在哪里》一课时,事先在教室里挂上周总理的遗像,剪贴反映周总理生前活动及逝世时人民群众沉痛悼念的照片,上课时教师特意穿一身深色服装,胸前戴一朵小白花,播放哀乐。这样做不但不能使学生与课文的感情产生强烈的共鸣,老师的矫揉造作还引起了不少同学的窃笑,得不偿失。


为什么会出现这种结果呢?因为课堂上放哀乐破坏了课堂这一特定环境的气氛、秩序和性状,而且哀乐传达的情绪与这首诗缅怀和歌颂的情感不符。创设情境的本义应该是将作品本身的情感张扬出来,或使其自然流淌,形成一种浓郁的、能催动人心的感情氛围,引起学生共鸣。这种类似追悼会的场面,只能把学生的心绪推到一个尴尬的境地,又怎能张扬作品情感,扣击学生心灵?我们一定要记住,阅读归根到底是对文本的体验和感悟。是一种从印的或写的语言符号中获得意义的心理历程,阅读的本质是要从文章的语言符号中理解其精神内核,阅读教学应该致力于培养学生从语言符号中获得意义的能力。总之,在教学中,我们要分清主次,恰当利用文字以外的东西,一味追求那些花里胡哨的所谓手段只能使学生兴奋一阵子,好奇一阵子,过后却一无所获,切不可喧宾夺主。


              ——编选自 维春、朝玉、祖义等《语文探究教学的理论与实践》

如何处理好“教”和“学”的辩证关系

在教学系统中,学生是通过学习、认识客观世界,而获得全面发展的主体。认识是为了主体获得发展,发展是矛盾的主要方面。学生主体地位的要害就在于:学生是发展的主体。即所谓“育人成人”。简而言之:“学生为主体”。而教的真正含义乃是引导学生真正的学,是优化和促进学生的学;教是为了学,这是一切施教策略的第一要务。教师不仅要充分确认学生的主体地位,更重要的就是要以平等、开放、合作、民主的精神,千方百计的创造一切条件,实现学生的主体地位,我们称其为教师的引导作用。简而言之,“教师为引导”。这就是教师的职能:即是教师的权利,更是教师的义务,也是评价引导作用的唯一标准。


教师为引导和学生为主体是辩证统一的关系。


以教师引导作用的情感性,激发学生主体地位的能动性,“以情激情”,激励学生心理的情意过程,解决学习的动力问题。以教师引导作用的启发性,落实学生主体地位的独立性;以教师引导作用的促进性,实现学生主体地位的创造性;于是,“以诱达思”,“促进创新”,调动学生心理的认知过程,完成学习的认识任务。以教师引导作用的反馈性,达到学生主体地位的基础性,“反馈达标”,保证学习的达标过程。这一切正好表明,教师的引导作用就是全面地实现学生的主体地位。恰恰表明了学生在学习过程中,教与学之间、学与学之间的相互交往,相互对话,相互合作,相互促进。或者说,教与学就是一种参与者全身心相互沟通的真诚合作现象。


我们可以看一节某老师的高一议论文写作起始课:


一上课,老师就讲述了该班的文娱委员不敢竞选校学生会文娱部长的事。教师请全班同学进行有效的劝说。学生感到一时无从说起。教师请文娱委员说说原委。她说了自己的种种顾虑。教师顺手将这些顾虑一一板书。学生觉得有了头绪,顿时活跃了起来。教师请全班同学商讨劝说方案,同时随手在黑板上记下学生所说的要点。待一致认可,就请一位同学就此方案代表全班同学当众劝说。然后,请全班就其劝说效果分析得失,提出修改意见。接着,教师问大家,因为客观条件关系表达改为书信,写作有无困难?学生都说没有。教师再问,若代表班级就此事写一篇文章登在后面的班报上,写法有无不同?请大家讨论其区别。讨论中,大家提出了很好的意见。接着,教师请学生将此次写作状态与以前写的作文进行比较,提出不同。学生说此次轻松,有话说,知道该怎么说,自己能发现表达中的问题,自己能修改。教师说,同样都是你写作,为什么有这种不同呢?经讨论、比较,找出了三条:①知道自己要解决什么问题;②知道这篇文章是干什么用的,要收到什么效果;③知道读者的具体情况。教师肯定了这三点,并指出:这三点是写一切文章的先决条件,能不能做写作的主人,就决定于是不是具备了这三个条件。然后问,像本班文娱委员这样不敢向大众推销自己的别的班有没有?请大家说说具体表现。在社会青年中有没有?再说说具体表现。最后,请自认为有把握的同学就社会青年的情况给《中国青年报》写一篇稿子,若感到把握不大,就请针对本校学生的情况给校报写一篇文章;若再没有把握,就给班报写。若都没有把握的,那就请你给本班文娱委员写一封信。谁的写得最好,她的评论是最权威的,这次我请她来评。


从这个教例中,我们可以看出,教师的作用主要在引导,他为学生搭起了“三座桥”:第一座桥——将对生活的零星感受引向对生活意识支配下的完整而系统的表达,从而形成完整的自觉的表达思想。教师将文娱委员的顾虑一条条顺手列在黑板上,这一个小小的动作,实际上是把所要阐述的问题系统化、条理化了。第二座桥——是将口头表达引向书面表达。第三座桥——是将小范围的写作对象(个人、班级、学校)引向大范围的写作对象(社会)。由此,教师顺利地将学生引到自觉写作的彼岸。


我们还可以看出,在整个教学过程中,教师始终把注意力集中在学生身上,密切关注着学生在什么样的写作条件下有什么样的心理状态,这种心理状态对写作有什么样的影响;在哪种条件下会遇到什么样的困难,这些困难是怎样造成的,学生解决这些困难需要什么样的条件。在这里学生真正成了教学的主体。


            ——编选自 维春、朝玉、祖义等《语文探究教学的理论与实践》